探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略

趙書兵

【內(nèi)容摘要】教育改革要求學(xué)生需要具備各科學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)與能力，在語文的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的能力層面來看語文的口語學(xué)習(xí)中存有較大的問題。這些問題使得學(xué)生在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中缺少口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，無法凸顯出語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。本文在闡述小學(xué)語文口語學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上對(duì)口語教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了深入的分析并為這些問題的有效解決提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在從根本上提高學(xué)生語文口語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?口語交際能力?教學(xué)現(xiàn)狀

一、小學(xué)語文口語教學(xué)的意義

小學(xué)就開始對(duì)學(xué)生開展語文口語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。首先，口語教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生只有在想要利用語文進(jìn)行表達(dá)的動(dòng)機(jī)下才會(huì)主動(dòng)使用語文，并主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行自主解決，這也是提高學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。其次，口語教學(xué)能夠利用其多樣性教學(xué)的特點(diǎn)有效提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，課堂會(huì)形成一種“良性”的氛圍，在這種氛圍的帶動(dòng)下有很多不樂于利用語言表達(dá)自己的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)加入其中，對(duì)語文口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，口語教學(xué)能夠促進(jìn)語文其他層面的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性谶M(jìn)行語文口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去聽和說，并在此過程中完善聽與說中存在的不足。語文口語的教學(xué)具有遷移作用，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教師對(duì)口語教學(xué)重視程度不足

教師在教學(xué)中主要以理論知識(shí)的傳輸為教學(xué)目的，所以很多語文教師認(rèn)為，語文的口語在考試中并不會(huì)涉及，所以在教學(xué)中對(duì)口語教學(xué)并不夠重視。語文教學(xué)中教師很少會(huì)為學(xué)生利用語言表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，所以在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的語文口語能力很難獲得提升，這也就使得很多學(xué)生失去了一種能力。

2.學(xué)生對(duì)語言表達(dá)存有心理障礙

小學(xué)生的語文口語交際需要具備一個(gè)良好的環(huán)境，因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸外界，其內(nèi)心多數(shù)比較內(nèi)向，不善于與他人進(jìn)行交流，所以在口語學(xué)習(xí)中也存有一定的心理障礙。還有的學(xué)生由于小時(shí)候的經(jīng)歷或者是家庭等原因內(nèi)心十分自卑，他們害怕在眾人面前說話，害怕由于自己說錯(cuò)話而招來老師以及同學(xué)們的嘲笑，所以他們往往會(huì)封閉自己，在口語表達(dá)上存有心理的障礙。

3.學(xué)生口語交際能力比較薄弱

口語學(xué)習(xí)往往會(huì)涉及很多“說”的層面，課下教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，加上小學(xué)生的自制能力較差，很多時(shí)候都是需要在老師的監(jiān)督下才會(huì)學(xué)習(xí)。所以小學(xué)生在語言表達(dá)上，其交際能力表現(xiàn)得比較薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)眾多的問題。

三、小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題

1.教師層面

從實(shí)際的語文口語課堂出發(fā)，教師在語文口語中存在的問題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先教師自身的語文口語素質(zhì)需要提高，這是教師的教學(xué)理念與模式延后造成的，有很多教師在教學(xué)中對(duì)新的教學(xué)模式理解得不夠透徹，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方法，殊不知這些教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于實(shí)際的教學(xué)，這就使得學(xué)生在口語的學(xué)習(xí)中感到教學(xué)方法的單調(diào)，對(duì)語文口語的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)中仍想要占據(jù)課堂的主體，認(rèn)為自身即為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受，這也嚴(yán)重地限制了學(xué)生發(fā)展的思維。

2.學(xué)生方面

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文口語時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)具有一定的畏懼心理。有的學(xué)生雖然考試成績(jī)、作業(yè)等方面都表現(xiàn)得不錯(cuò)。但是在語文課堂上卻不是很喜歡發(fā)言。并且在提問的過程中，教師的目光轉(zhuǎn)向這些學(xué)生，學(xué)生都會(huì)不敢和教師對(duì)視，生怕教師叫他發(fā)言。同時(shí)還有一些學(xué)生雖然基礎(chǔ)性知識(shí)很扎實(shí)，但是教師要他進(jìn)行口語交際的時(shí)候，他們就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。再加上教師在教學(xué)中，沒有顧忌到學(xué)生心理，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z交際的過程中出現(xiàn)種種問題。這也進(jìn)一步說明，教師在教學(xué)中要必須從學(xué)生的認(rèn)知、心理角度進(jìn)行教學(xué)。

三、提高小學(xué)語文口語教學(xué)效果的有效策略

1.重視課堂的有效導(dǎo)入，提高學(xué)生的課堂主體性

在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂的導(dǎo)入工作。良好的課堂導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語交際的興趣，同時(shí)也為活躍課堂氛圍打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)中內(nèi)容的懸念性、趣味性，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在口語互動(dòng)上有“話題性”。

2.構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生用語文主動(dòng)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，并結(jié)合相關(guān)的良好教學(xué)氛圍，保證學(xué)生對(duì)語文口語教學(xué)的興趣持久性。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)從開放性的角度出發(fā)，注重教學(xué)氛圍的層次性。例如，師生互動(dòng)就是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的重要途徑。而教師在實(shí)際引導(dǎo)中，不應(yīng)只是局限于教師與學(xué)生的互動(dòng)，其還可以是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動(dòng)。尤其是小組的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)模式中，學(xué)生不僅可以自由發(fā)揮，還可以在相互之間的配合中，提升對(duì)于口語教學(xué)的興趣。比如說，在口語教學(xué)中，為學(xué)生安排小組之后，可以引入趣味性的游戲。

3.提升學(xué)生語文口語學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)生心理仍比較脆弱，敏感不善于表達(dá)自我，所以在語文口語的學(xué)習(xí)中存有畏懼心理，所以，教師在平時(shí)的口語教學(xué)中，要深入學(xué)生的內(nèi)心，注重多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，如果過有學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候，教師不要第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是打斷的話，雖然學(xué)生能夠第一時(shí)間明白了自己的問題，但是他們的積極性以及熱情將會(huì)直接消失殆盡，從而不敢去主動(dòng)的開口利用語言表達(dá)自我。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)，在維護(hù)他們的欲望同時(shí)，給學(xué)生的口語表達(dá)提高信心。

結(jié)語

總之，語文口語的教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生教師語文口語的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁瑩. 淺談增設(shè)小學(xué)語文口語交際能力測(cè)試的必要性及可行性[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2014， 11（6）.

[2] 王娟. 讓表達(dá)累積樂趣——淺談小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)[J]. 神州旬刊， 2015（12）：155-156.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣溫泉鎮(zhèn)英咀小學(xué)）