信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整合

周榮

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的時(shí)代到來(lái)，也牽動(dòng)著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，是教師教學(xué)中不容忽視的關(guān)鍵部分。本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的基本情況分析，探索將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)融合的方法及注意事項(xiàng)，希望可以為其他教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)?高中數(shù)學(xué)?函數(shù)教學(xué)?整合

引言

函數(shù)，一直是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。其作為代數(shù)的一個(gè)重要的部分，包含的思想和觀點(diǎn)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有關(guān)鍵性的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難導(dǎo)致學(xué)生全面深入地理解函數(shù)的知識(shí)，如果得不到教師的重視，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)不會(huì)的奇怪現(xiàn)象。

信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的智能化影響。在開(kāi)展教學(xué)的階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、自主化地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變高中函數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，從而為解決函數(shù)教學(xué)難題提供助力。

一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的難題

函數(shù)教學(xué)一直都是高中教學(xué)中的難題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。在高中教學(xué)階段，函數(shù)的抽想象和復(fù)雜性常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)非常多的困惑，影響教學(xué)的有效性。因此，在通常情況下，高中數(shù)學(xué)函數(shù)并不是單獨(dú)存在的，而是和其他內(nèi)容結(jié)合教學(xué)的。在高中函數(shù)教學(xué)引導(dǎo)中，如果找不到合適的方式滲透教學(xué)的內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，陷入死記硬背的誤區(qū)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以正確地理解知識(shí)。

此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，大多數(shù)情況下我們都會(huì)結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)教學(xué)，但是，高中生在轉(zhuǎn)化圖像和相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述方面的能力還比較弱。因此，在大多數(shù)情況下，高中生對(duì)于函數(shù)知識(shí)的列還相對(duì)較弱。由此看來(lái)，對(duì)于一些抽象的概念和理解的內(nèi)容來(lái)看，函數(shù)板塊很難銜接，繼而嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)致死的理解和有效的運(yùn)用。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，也在呼喚先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的到來(lái)。

二、信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)整合的策略

我們常說(shuō)的信息技術(shù)和函數(shù)教學(xué)結(jié)合，要求教師在授課中可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)的不足。在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)和高中函數(shù)教學(xué)整合的方法大致可以分成以下幾種：

1.通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行方法滲透

通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)的引導(dǎo)之下，對(duì)于部分缺乏學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言是一個(gè)非常有效的方式。函數(shù)知識(shí)固然是枯燥的，通過(guò)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更全面地理解知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的幫助下全面地認(rèn)識(shí)函數(shù)的結(jié)構(gòu)，繼而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。通過(guò)有效地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)的全面有序發(fā)展。

例如在關(guān)于函數(shù)圖像變換部分知識(shí)的講解中，教師可以一邊講解畫板相關(guān)的知識(shí)，一邊使用文字的軟件記錄下有關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的視頻和資料，借助微課等方式，將授課內(nèi)容和習(xí)題的講解整合起來(lái)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)滲透，從而拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有利的條件，支撐學(xué)生探究能力的提高。

2.通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在函數(shù)部分講解的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)引入概念，可以讓原本抽象的內(nèi)容變得具體化，讓難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。此外，信息技術(shù)還可以將圖像由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，讓原本刻板的文字和符號(hào)變得生動(dòng)形象，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)的概念。此外，通過(guò)這樣的方式引入教學(xué)，還可以幫助學(xué)生正確地理解和感受函數(shù)知識(shí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的預(yù)約的環(huán)境之中感受函數(shù)的魅力。

3.通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)合作探討

運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)合作的平臺(tái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面深入地探索知識(shí)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取不能完全依靠教師的講解，在高中時(shí)期，由于學(xué)生在小學(xué)和初中身處的環(huán)境不同，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不同。為了達(dá)到因材施教引導(dǎo)的目的，在函數(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)搭建的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)搭建的平臺(tái)中提升自身的能力，交流學(xué)習(xí)的心得，繼而通過(guò)不同的模式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在合作交流平臺(tái)中，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互交流學(xué)習(xí)，共同探討函數(shù)相關(guān)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)可以結(jié)合軟件和許多的設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生，在高中函數(shù)教學(xué)引導(dǎo)階段發(fā)揮著積極的作用。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注信息技術(shù)和函數(shù)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)，也需要綜合實(shí)際情況，不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際糾正。通過(guò)這樣的方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)中培養(yǎng)出更高高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 尹俊.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整合與案例研究[J].考試周刊，2017（40）：136.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）