人的多樣性決定了教育評(píng)價(jià)的多樣性

張松奇 周江懷

人生而平等，又生而不平等，平等的是天賦人權(quán)，不平等的是天賦。有人從小就好動(dòng)，比別人跑得快。有人從小就安靜，比別人愛思考。有人從小就喜歡音律，比別人懂音樂。有人從小就喜歡圖書，比別人愛閱讀。也有人膽子大，在各種場(chǎng)合都不怕生，喜歡和各類人交朋友。也有人膽子小，喜歡自己的小世界，內(nèi)向沉默很靦腆……每一個(gè)人都擁有不同的掌印手紋，代表每一個(gè)不同的人都值得我們區(qū)別對(duì)待。而傳統(tǒng)的教育實(shí)踐在人們眼中成為不斷打磨不同，批量生產(chǎn)的車間，學(xué)生悲哀，老師悲哀，圣人隱市賢者不出。這些責(zé)任都落在了學(xué)校，落在了普通的教師身上，我們肩膀不寬，難以承擔(dān)！

但針對(duì)傳統(tǒng)教育落伍的問題，各路人馬進(jìn)行著風(fēng)風(fēng)火火的課堂改革，關(guān)于課堂的改革早已飛上了天，各種榜樣模版層出不窮，支配著老師不斷的打破自己，不斷的重建理念，大家都在引用圣人朱熹的話“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睆?qiáng)調(diào)著“因材施教”這一教育教學(xué)理念，提出要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出因材施教的思想?；位未笳摰哪繕?biāo)卻和之前出奇的一致，概述起來就是不管用什么手段培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)秀的人來。就像一些人在宣揚(yáng)自己的教學(xué)理念時(shí)總會(huì)舉些例子，大體就是某某后進(jìn)學(xué)生進(jìn)過這番理念的改造后，烏雞變鳳凰。在聽到這樣的事例時(shí)總會(huì)讓人感嘆這股化腐朽為神奇的魔力，那么問題來了，這樣的例子是否具有普遍性，是否可以成為教師競(jìng)相模仿的范例。

新中國(guó)成立以來為中國(guó)建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)的大家們哪一個(gè)是高效課堂培養(yǎng)出來？甚至早期很多人更是搖頭晃腦背著四書五經(jīng)成長(zhǎng)起來的，難道幾千年的教育經(jīng)驗(yàn)一朝就淪為糟粕，可以任人評(píng)價(jià)，任人踐踏了嗎？改革開放后，西方的快餐文化蠶食著中國(guó)人本該具有的踏實(shí)，刻苦，親善的傳統(tǒng)美德，急于求成的功利觀對(duì)教育缺乏耐性，哄然指責(zé)，不知道他們是要培養(yǎng)12歲拜相的甘羅，還是5歲作詩的傷仲永？沒有沉淀的文化的虛浮的，沒有沉淀的教育是悲哀的。沒有人知道長(zhǎng)大以后的甘羅干了什么，但大家都知道長(zhǎng)大后的傷仲永一事無成。

有一個(gè)詞“智商”我們很熟悉，但總不愿意在教育的過程中關(guān)注它，因?yàn)樗舾校圆蛔⒁饩蜁?huì)惹來非議，家長(zhǎng)可能說“我家孩子體質(zhì)不行，老是愛感冒，體育運(yùn)動(dòng)沒個(gè)擅長(zhǎng)的”，也可能說“我家孩子沒有藝術(shù)細(xì)胞，五音不全，就不是搞藝術(shù)的料”，也可能會(huì)說“我家孩子太貪玩了，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不踏實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去”但可能不會(huì)有幾個(gè)家長(zhǎng)會(huì)說自己孩子的智商不如別人?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，但誰會(huì)甘心做個(gè)“臭皮匠”呢？每一個(gè)學(xué)生由于其性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、思維方式以及智力水平的不同，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)的獲取能力和掌握能力也會(huì)是千差萬別的。對(duì)于評(píng)價(jià)教育成果的人，必須正確看待這些差異。單純寄希望于教學(xué)過程的改變從而達(dá)到改變教育結(jié)果的想法是不切實(shí)際的。

朱子話里因材施教的結(jié)果是“小以小成，大以大成”，那么“大成”、“小成”標(biāo)準(zhǔn)是什么？中學(xué)設(shè)置的數(shù)門功課究竟是教育的目的還是教育的載體？有沒有什么是必教，什么是選教呢？對(duì)于落后地區(qū)的我們深感乏力，不知道學(xué)生究竟想要什么，老師又能給予什么。社會(huì)在發(fā)展，作為教師我們?cè)敢飧淖兊辉敢饷つ扛淖儭，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的所謂“因材施教”好像是承認(rèn)茶壺里可以煮餃子，但是出來的時(shí)候卻要讓餃子適合壺嘴。

2013年6月，教育部下發(fā)了名為《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》的文件。

《意見》或許離真正落實(shí)扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀還有很長(zhǎng)的路要走，但新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程改革提供了落腳點(diǎn)。沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)失去方向，對(duì)于是否適合本地區(qū)教育的發(fā)展失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)在媒體的導(dǎo)向下，時(shí)而頂禮膜拜，競(jìng)相模仿，時(shí)而口誅筆伐，人人喊打。

對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是為了和本地落后的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，找到出路，改變?cè)u(píng)價(jià)目的，豐富評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)變得多樣，從出口想問題，讓不同層次不同特點(diǎn)的學(xué)生能有一個(gè)有效的分流，滿足社會(huì)不同的需要，為每一個(gè)孩子找到一個(gè)真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》（教基二〔2013〕2號(hào)）及附件《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》（試行）2013年6月3日.

【天水師范學(xué)院教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目資助】

（作者單位：甘肅省成縣第一中學(xué)）