分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

陳彬

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)過程中通常面臨著諸多的問題，由于學(xué)生水平有限，接受能力不同，因此，若采取單一方式進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)效果相對不佳。其中初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中亦是如此，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，不利于數(shù)學(xué)成績的提升。所以，為了更好的解決以上問題，做到因材施教，需采取分層教學(xué)模式，有針對性的對學(xué)生采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式?初中數(shù)學(xué)教學(xué)?研究

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)方法緊密相關(guān)，為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量需采取有效的方法，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用更加重視學(xué)生個體化差異，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶θ绾伍_展分層教學(xué)進(jìn)行了簡要的探討。

一、 教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)課前，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)完成分層。在此過程中，教師需對班級上學(xué)生具體狀況進(jìn)行全面了解，并完成目標(biāo)分層，從而在教學(xué)當(dāng)中做到因材施教，保證所有學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。舉例來說，教師在數(shù)學(xué)知識講解過程中，通過學(xué)生不同狀況給予不同的教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生要求其掌握基本數(shù)學(xué)公式與計算，同時掌握公式運算。而對基礎(chǔ)中層水平的學(xué)生，要求其在掌握公式的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行深入的理解，能夠價格所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體數(shù)學(xué)問題當(dāng)中。而具有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求其在理解理論知識基礎(chǔ)上，通過實踐完成進(jìn)一步的拓展，同時價格所學(xué)知識能夠熟練的應(yīng)用到計算題、證明題當(dāng)中，從而根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)，能夠保證所有學(xué)生均能夠獲得一定程度的提升。

二、因材施教，課堂分層教學(xué)

在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實施分層教學(xué)相對困難，亦是能夠體現(xiàn)出教室創(chuàng)造性勞動成果。在此過程中，大部分采用多層次、立體化、低起點以及緩坡度彈性化教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A類基礎(chǔ)較好，B類為普通，C類為基礎(chǔ)較差，在提高目標(biāo)意識的同時能夠針對所有學(xué)生，做到主攻基本目標(biāo)，并兼顧優(yōu)、后進(jìn)生，實現(xiàn)分層次目標(biāo)。其中，對于基礎(chǔ)性、記憶性的知識點針對C類學(xué)生，讓其活動更多的表現(xiàn)機會，提高其自信心;對于具有一定聯(lián)系與發(fā)展的公式定理類知識點主要針對B類學(xué)生，能夠讓其上臺講解，提高其成功感;而對于綜合性較強的知識點針對A類學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠更好的提升其綜合實力。通過不同層次學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，重復(fù)調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，熱情的參與到課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，在課堂提問環(huán)節(jié)需依據(jù)問題難度對三個層次學(xué)生機械能提問并回答，確保所有層次的學(xué)生均能夠獲得學(xué)習(xí)與回答的機會，從而更好的提高所有學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，保證課堂教學(xué)效果更高層次的實現(xiàn)。

三、課后預(yù)留作業(yè)分層

對于初中階段學(xué)生而言，加強課后作業(yè)分層教學(xué)能夠更好的實現(xiàn)溫故知新的目的，同時能夠?qū)α闵⒅R點進(jìn)行鞏固與提高。例如：對“相似三角形”進(jìn)行教學(xué)后，在作業(yè)預(yù)留階段，對于已經(jīng)掌握相似三角形并思維清晰，能夠自如運用的同時可減少固定題目作業(yè)的布置，而是機械能專項訓(xùn)練，通過輔導(dǎo)資料的聯(lián)系，進(jìn)一步提高所學(xué)知識點的掌握，進(jìn)而可以進(jìn)一步增強此部分學(xué)生理解能力;而對于知識點理解與運用存在問題的學(xué)生，可加強課后作業(yè)布置，并對學(xué)生完成狀況給予監(jiān)督，對于抽象思維理解較差的學(xué)生，教師可通過布置基礎(chǔ)知識作業(yè)，如抄寫三角相似判定定理等形式加深理解。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，通過不同層次分析科學(xué)的作業(yè)布置，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并采取有效的措施給予及時處理，從而更好的提高自身綜合實力。

四、及時反饋，分層評價

對于初中學(xué)生而言，在教學(xué)過程中極易受到教師評價的影響，因此，為了更好的保證學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需加強教師評價的科學(xué)性，在評價當(dāng)中采取分層評價模式，避免對不同層次學(xué)生進(jìn)行比較，防止因此影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在此過程中，教師需采取分層評價方法，對于高層次學(xué)生采取競爭評價方法，幫助高層次學(xué)生不斷的突破自我;對于中層學(xué)生，教師需采取激勵性評價方法，不斷增強學(xué)生自信心，更加積極的參與到課堂學(xué)生當(dāng)中;對于低層次學(xué)生教師需采取肯定態(tài)度，實施公里評價方法，積極發(fā)現(xiàn)其身上突出方面，并給予鼓勵，從而幫助學(xué)生找回自信，更加努力的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

綜上所述，分層式教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。想要一蹴而就是不可能的。那么教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該意識到分層教學(xué)法的重要意義。應(yīng)該尊重差異，因材施教。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，并且符合新時代對于教育改革的要求。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校）