如何構(gòu)建以學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂

方東

【內(nèi)容摘要】以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，是真正的將學(xué)生擺在課堂的中心地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為置于課堂的核心，尊重學(xué)生的主體地位和主動性的培養(yǎng)。在初中科學(xué)課堂展開以學(xué)為中心的教學(xué)活動，能夠充分尊重學(xué)生的主動性，符合新課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的主動意識等，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師盡可能的將主動權(quán)交給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工作。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心?學(xué)生主體?任務(wù)驅(qū)動

初中科學(xué)課堂本身就是以生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生由此而展開思考、討論，探究蘊藏在其中的科學(xué)意識、科學(xué)精神等，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念等。加之初中階段學(xué)生本身正處于一種思維活躍時期，此時保護學(xué)生這種活潑性，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，是教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵。本文即針對初中科學(xué)課堂教學(xué)實踐展開討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)及其意義

在初中科學(xué)課堂構(gòu)建以學(xué)為中心的科學(xué)課堂，其內(nèi)涵可以從以下兩個方面進行分析：其一，在角色定位上，堅持以學(xué)生為中心的展開教學(xué)，學(xué)生為中心的課堂是指學(xué)生是課堂探究與學(xué)習(xí)的主體，而教師的教學(xué)工作也不再是圍繞著教材與教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞著如何“服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，在當(dāng)前初中科學(xué)課堂中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)變化，根據(jù)學(xué)生的成長及時調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究得到相應(yīng)的知識;其二，是在活動定位上，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心的，而不是以教師的教學(xué)活動為核心。在教學(xué)過程中，逐漸實現(xiàn)了新課標(biāo)下對課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成了教師對學(xué)生主體地位的讓渡。在當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂，具有如下積極意義：

1. 能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)發(fā)展要求

隨著新課程改革的充分發(fā)展，對于新時期課堂教學(xué)提出了新的要求，明確要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、領(lǐng)路人。在初中科學(xué)教學(xué)中，做到以學(xué)為中心，其意義就在于踐行“學(xué)生中心”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展。能夠做到以學(xué)為中心，既能體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)依據(jù)于新課改發(fā)生的轉(zhuǎn)變，也能充分體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，為教學(xué)工作做出的努力，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。

2. 符合科學(xué)學(xué)科的特點所在，能夠?qū)虒W(xué)工作的發(fā)展產(chǎn)生推動作用

在初中階段設(shè)置科學(xué)課程，本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)意識，推動學(xué)生以科學(xué)的信念、科學(xué)的方法去解決問題，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在這個過程中，能夠越發(fā)的調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動探究的意識與能力，才能切實的達到教學(xué)的目標(biāo)，推動學(xué)生的成長。將更多的主動權(quán)交給學(xué)生之后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識，而是通過自己探究的結(jié)果最終得到相應(yīng)的知識，這個過程遠(yuǎn)比最終的結(jié)果更為珍貴。

3.能夠拉近學(xué)生與科學(xué)課堂的距離

在當(dāng)前教學(xué)過程中，實現(xiàn)以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)，需要將學(xué)生的生活實踐、生活經(jīng)驗充分的帶入到課堂中，這也就在客觀上實現(xiàn)了學(xué)生的生活與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，將科學(xué)實踐與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動的參與探究者，能夠為學(xué)生未來的成長、對世界的認(rèn)知等帶來諸多有益的啟示。

二、以學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

盡管新課程改革推進多年，但是學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)的整體上并未充分的樹立起來，一邊是教師教的用力，一邊是學(xué)生被動的接收的困難，仍然是當(dāng)前課堂教學(xué)的通病所在。在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)工作，需要教師充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的課堂主體地位，這也就要求教師在教學(xué)實踐中完成對新課標(biāo)精神的踐行。作為教師，自覺轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路、教學(xué)態(tài)度，是實現(xiàn)教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)所在，能夠把握科學(xué)學(xué)科自身的特點及初中階段學(xué)生的特點，設(shè)計課堂，才能切實的完成教學(xué)任務(wù)。

2.嘗試實現(xiàn)課堂的討論式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，嘗試為學(xué)生設(shè)定討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入到討論的狀態(tài)中，將課堂的中心交給學(xué)生，而教師作為課堂的串聯(lián)者存在。在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色定位，結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點。在整個教學(xué)過程中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的話題討論，對學(xué)生進行循循善誘。在指定討論話題時需要遵循，目標(biāo)明確、言語簡潔的原則，并且適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在第一時間把握住討論的重點而不散亂。例如，在講解《水的浮力》一課時，教師先在幻燈片上為學(xué)生播放了死海不沉的圖片，進一步的，又在教室用一個裝滿水的大盆與塑料瓶，進行漂浮實驗，在學(xué)生進行了整個實驗的觀察之后，教師拋出問題“在水中處于下沉狀態(tài)的物體是否也會受到浮力呢？如何驗證？”將這樣的問題留給學(xué)生，并且已經(jīng)做了前提的演示，由于這個實驗比較簡單，接下來可以由學(xué)生進行自主的討論、小范圍的實驗探究等，激發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生進行討論的過程中，教師可以走下講臺，進入到學(xué)生中，細(xì)心搜集學(xué)生在討論過程中提出的各種想法，也可以偶爾參與討論，啟發(fā)指導(dǎo)各個組，每個組只啟發(fā)一點，為學(xué)生指點迷津。最后以小組為單位匯報本小組討論的結(jié)果，讓每組匯報是碎片化的，然后再由老師指點下整合得到結(jié)構(gòu)化知識，完成探究任務(wù)。

3.嘗試任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

嘗試任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中為學(xué)生留有任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)進行自主的探究與討論。在進行教學(xué)過程中，為了更進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)，將主動權(quán)教給學(xué)生，可以嘗試任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動型有學(xué)前的任務(wù)驅(qū)動，也有學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動。常見的學(xué)前的任務(wù)驅(qū)動有翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，都是由教師提供預(yù)習(xí)的思路或者是輔助內(nèi)容，而學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)探究，進而得出結(jié)論，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。而在課堂中的驅(qū)動型教學(xué)，則是教師將探究任務(wù)進行設(shè)定，以探究主題的形式直接交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中進行自主的探究與學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論，進行班級的匯報，進而教師總結(jié)等。在學(xué)習(xí)《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》一課時，筆者曾經(jīng)嘗試跳出教材中原有的設(shè)定，試想如果直接問學(xué)生是否知道一株

玉米一生中是如何將200千克水從根部運送到葉片中分散開來的，學(xué)生第一反應(yīng)一定是無從下手的。于是要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)每個小組選擇一顆植物進行實驗探究，預(yù)留一周的時間，并且給學(xué)生一些提示性的問題，如“據(jù)你觀察，植物是如何運送水分的？”“你能觀察到植物中水分是如何蒸發(fā)的”，在這個過程中，教師也可以為學(xué)生提供一些探究的方式進行自主選擇，而給定任務(wù)之后，等到課堂中，學(xué)生將自己的結(jié)論告知教師，最終完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型是在課堂討論的基礎(chǔ)之上，更進一步的將主動權(quán)交給了學(xué)生。

4.探究實踐與理論知識相結(jié)合

探究實踐與理論知識的結(jié)合，可以簡單理解為理論與實踐的結(jié)合。初中階段的科學(xué)課程，多數(shù)場景都是從學(xué)生的生活實踐中尋找靈感，展開討論的，基于此，教師可以嘗試尋找一些較為簡單的實驗，由學(xué)生完成，并且最終實現(xiàn)自主的探究。如在講解《土壤中有什么》這一課時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)土壤是日常生活中常見的物質(zhì)，但是對于其構(gòu)造除了黑之外似乎沒有什么過多的認(rèn)知，此時教師可以啟發(fā)學(xué)生先猜想土壤中會有什么，于是學(xué)生也給出了一些答案，如土壤中有空氣、水分、無機鹽、生命……這一系列的答案從學(xué)生口中蹦出，但終究沒有定論，此時教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的探究，去尋找土壤中究竟有什么。事實上，在課堂教學(xué)中，教師很難真正做到每一次實驗都在實驗室，但是可以盡可能為學(xué)生提供方便，如借助多媒體技術(shù)放大顯微鏡下的內(nèi)容，將復(fù)雜的實驗簡單化等。

整體而言，在初中科學(xué)課堂中實現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)工作，需要教師努力將自身對課堂的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，并且為學(xué)生提供自主探究的提示與幫助，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究到知識。

【參考文獻】

[1]丁敏.構(gòu)建以學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂[J].考試與評價，2014，16（5）：81-82.

[2]周平.構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中物理課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，54-55.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學(xué)）