構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂

萬(wàn)明忠

摘要：本文以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元復(fù)習(xí)為例，從凸顯過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為中心的復(fù)習(xí)課新樣態(tài);注重策略，構(gòu)建以內(nèi)容、形式、策略有機(jī)結(jié)合的復(fù)習(xí)課新樣態(tài);適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建問(wèn)題語(yǔ)境、時(shí)境相融合的復(fù)習(xí)課新樣態(tài);編制體系，構(gòu)建相互聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)習(xí)課新樣態(tài)這四個(gè)方面著手，論述了如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 高效 ? 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常見(jiàn)課型，在新課程改革的背景下，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，構(gòu)建復(fù)習(xí)課新樣態(tài)，起到事半功倍的效果？筆者以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元復(fù)習(xí)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

一、凸顯過(guò)程 ，構(gòu)建以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為中心的復(fù)習(xí)課新樣態(tài)

首先，大問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，主動(dòng)表達(dá)。在《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)》上課初始階段，教師出示課題，并提問(wèn)：“看到今天的課題，大家有什么想說(shuō)的，或者有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆蠌?fù)習(xí)課？”“我們?cè)撛鯓訌?fù)習(xí)？”“復(fù)習(xí)時(shí)，我們是不是可以使用思維導(dǎo)圖？”等。

其次，板塊化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生互動(dòng)，主動(dòng)交流。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“誰(shuí)愿意把自己課前完成的對(duì)本單元梳理回顧知識(shí)的作品展示給大家，和大家分享？”然后，教師選擇一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的整理，這個(gè)學(xué)生由小數(shù)的意義引出小數(shù)的讀寫(xiě)，并對(duì)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)詢問(wèn)：“大家對(duì)我的整理有什么意見(jiàn)或建議，可以和我交流？”學(xué)生紛紛發(fā)言，從而創(chuàng)設(shè)了學(xué)生互動(dòng)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重策略，構(gòu)建以內(nèi)容、形式、策略有機(jī)結(jié)合的復(fù)習(xí)課新樣態(tài)

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，所以教師應(yīng)針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容采用適合的策略，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。在《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)》課上，筆者將思維導(dǎo)圖式、表格式、小組合作式等整理方法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果。當(dāng)有學(xué)生對(duì)如何取一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)不理解時(shí)，掌握了這部分知識(shí)的學(xué)生可以通過(guò)小組合作，充當(dāng)沒(méi)有掌握這部分知識(shí)同學(xué)的“小老師”，達(dá)到在合作中共同成長(zhǎng)的效果。

三、適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建問(wèn)題語(yǔ)境、時(shí)境相融合的復(fù)習(xí)課新樣態(tài)

一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課離不開(kāi)教師的適時(shí)調(diào)控。如果學(xué)生間的對(duì)話由一句走向多句，提問(wèn)不斷深入，學(xué)習(xí)自然就發(fā)生了?？墒?，有時(shí)候?qū)W生因?yàn)楦鞣N原因，偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這就需要教師適時(shí)地介入，把學(xué)生的思維引導(dǎo)至學(xué)習(xí)問(wèn)題上，引發(fā)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，并及時(shí)對(duì)問(wèn)題定性。如為說(shuō)明小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生舉例2.590=2.59，教師適時(shí)介入提問(wèn)：“這兩個(gè)小數(shù)有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言，交流中談到了精確度、計(jì)數(shù)單位、大小等。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們好奇，這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試，不知不覺(jué)地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，語(yǔ)言自然流暢，語(yǔ)境、時(shí)境相融合，課堂精彩綻放了。

四、編制體系，構(gòu)建相互聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)習(xí)課新樣態(tài)

首先，復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。教師應(yīng)把零碎的知識(shí)點(diǎn)納入巨大的知識(shí)體系之中，安放在合適的位置，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，開(kāi)展大綜合訓(xùn)練，進(jìn)行思維拓展，構(gòu)建相互聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)習(xí)課。如在《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：“用3、2、0、0這四個(gè)數(shù)字，根據(jù)要求寫(xiě)出以下小數(shù)：①可以去掉一個(gè)0，但不改變大小的小數(shù);②可以去掉兩個(gè)0，但不改變大小的小數(shù);③1個(gè)0都不能去掉的小數(shù);④去掉0后不改變大小，而且變?yōu)檎麛?shù)的小數(shù)?！笨吹竭@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣很濃厚，他們?cè)敢庵鲃?dòng)嘗試，并在相互探討交流中溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，把復(fù)習(xí)推向高潮。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中蘊(yùn)含著巨大能量，教師要在傾聽(tīng)學(xué)生間的發(fā)言中，適時(shí)調(diào)控，抓住核心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

（作者單位：南京市南化第三小學(xué)）