小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確性探究

丁玉輝

摘要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的關(guān)注程度越來(lái)越高，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是眾多基礎(chǔ)學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，人們尤其關(guān)注小學(xué)生的計(jì)算能力。由于數(shù)學(xué)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要努力的提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然更要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的重要意義，想方法提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。這篇文章就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確性進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 提高 計(jì)算 準(zhǔn)確性 探究

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在眾多的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中占據(jù)非常重要的地位，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠使學(xué)生一生受用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容就包括提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，只有學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性提高了，學(xué)生的做題質(zhì)量以及做題效率才會(huì)提高，也有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要意識(shí)到提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的重要意義，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采取積極的、行之有效的措施提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

一、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確性的影響因素

（一）小學(xué)生的大腦思維受到限制

小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，他們的大腦發(fā)育還不是很完善，而對(duì)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的一個(gè)關(guān)鍵的影響因素就是學(xué)生大腦的思維能力，由于小學(xué)生的大腦發(fā)育還不完善，大腦思維就會(huì)受到限制，所以很多的學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中由于大腦思維受到了局限，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將大腦固定的思維模式打破，更不懂得怎樣將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只是一味的按照固定的模式進(jìn)行死板的計(jì)算，這樣計(jì)算的計(jì)算步驟不但會(huì)增多，計(jì)算的準(zhǔn)確性也會(huì)降低，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)打擊學(xué)生的耐心和自信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。例如有這樣一道計(jì)算題“6+9-（8÷4）=？”很多的學(xué)生在計(jì)算這一道題的時(shí)候常常會(huì)根據(jù)自己以往做題的習(xí)慣從左到右進(jìn)行計(jì)算，會(huì)將這個(gè)式子與“（6+9-8）÷4=？”劃等號(hào)，忽略了先算乘除后算加減這一運(yùn)算法則，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的運(yùn)算結(jié)果，做題時(shí)間增多的同時(shí)準(zhǔn)確性也無(wú)法提高。

（二）小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率帶來(lái)影響，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率有著積極的意義，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的方法

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性非常的強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)技巧非常的關(guān)鍵，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，同樣的道理，要想提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程單重還要教授以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教授更適合學(xué)生的計(jì)算技巧。例如在學(xué)習(xí)除法的時(shí)候有這樣一道題“120÷6=？”，由于這道題不是一百以內(nèi)的除法，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算起來(lái)就顯得比較困難，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生將“120”后面的“0”去掉，將“120”想象為“12”，將整個(gè)式子想象為“12÷6=？”然后計(jì)算這個(gè)式子，在這個(gè)式子的計(jì)算結(jié)果“2”后面添一個(gè)“0”就是“120÷6=？”這個(gè)式子的最終結(jié)果“20”，還要告訴學(xué)生這樣計(jì)算的道理，可以運(yùn)用這種技巧解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題有很多，教授學(xué)生解題的技巧不但有助于降低學(xué)生計(jì)算的難度，同時(shí)也有助于提高學(xué)生計(jì)算的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

想要學(xué)好數(shù)學(xué)首先就要夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)這也是提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的前提，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算法則。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且?guī)缀跛械臄?shù)學(xué)知識(shí)都是連帶的關(guān)系，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能單獨(dú)的對(duì)計(jì)算的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要注重全方位的教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算的技巧，例如教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不但要教授學(xué)生運(yùn)算的法則，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算的法則進(jìn)行熟練的背誦，或者還可以教授學(xué)生心算以及口算的方法，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行計(jì)算，也有助于提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)

一個(gè)人的生活環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)很大的影響，同樣的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要活躍課堂的氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如有這樣一道計(jì)算題“（6+3）÷3=？”，教師可以根據(jù)這道題創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境“教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這道題想象為小明有6個(gè)蘋果，小紅又給了小明3個(gè)蘋果，小明將這9個(gè)蘋果平均分給3個(gè)人，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果？”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一生活情境，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還能夠融入到這一情境當(dāng)中進(jìn)行更好的解題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與我們的日常生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也影響著學(xué)生的綜合發(fā)展，而學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性就能夠從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，還要強(qiáng)化小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

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（作者單位：吉林省農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)第二中心校山后小學(xué)）endprint