高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計探究

王如琪

摘要：教師提問是課堂學習的重要組成部分，也是我們和教師進行互動的過程，能夠?qū)ξ覀兊膶W習提供幫助。高中數(shù)學課堂中，教師的提問可以讓我們對所學知識進行深入的思考、理解知識中所包含的內(nèi)容，使我們的理解能力與學習能力得到鍛煉，在課堂學習過程中獲取更多的數(shù)學知識。但是目前，高中數(shù)學課堂上，教師的提問存在較多的問題，導(dǎo)致提問失去了想象中的效果，影響了我們對知識的獲取與探究。為了保證提問效果與自身學習質(zhì)量，我們需要對有效提問的設(shè)計進行探究，以此對教師進行協(xié)助，提升教師教學質(zhì)量與自身學習效果。

關(guān)鍵詞：有效提問 高中數(shù)學課堂 設(shè)計探究

一、影響高中數(shù)學課堂有效提問的因素

（一）問題難度

高中數(shù)學包含了龐大的知識體系與眾多抽象的知識內(nèi)容，因此，很多數(shù)學問題存在較大的難度。數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，對于復(fù)雜多樣的高中數(shù)學知識，我們首先應(yīng)當了解其所包含的知識內(nèi)容，逐漸學習、鞏固形成相應(yīng)的知識體系，繼而達到掌握知識的水平。有效提問對我們的知識掌握具有一定促進作用，但是如果問題具有較高的難度，那么必然會影響提問的實際作用。很多數(shù)學教師為了提升自身教學效率，在課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)常會選擇難度較高的問題，導(dǎo)致我們無法準確的回答這些問題，對課堂提問的有效性產(chǎn)生了不良影響。

（二）提問頻率

就本質(zhì)而言，課堂提問是教師課堂教學的輔助工具，教師通過課堂提問使學生鞏固自身所學知識，與學生進行交流、了解學生的知識掌握情況，讓學生能夠?qū)⒆陨碜⒁饬信c課堂學習，在教學過程中獲取更多的知識。但是很多高中數(shù)學教師對課堂提問存在錯誤認識，他們將課堂提問視為教學環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容，因此，在教學過程中，他們進行提問的頻率較高。高中數(shù)學課堂教學的時間是有限的，如果提問頻率過高，那么教師教學時間與學生學習時間必然會得到減少，提問效果也會因此而偏低。

二、高中數(shù)學課堂有效提問的設(shè)計原則

（一）控制問題難度

高中數(shù)學課堂的有效提問需要對我們的思維進行充分的鍛煉，因此，為了保證提問的實際效果，教師需要對問題難度進行控制，保證我們能夠?qū)ο鄳?yīng)問題進行解答。如果問題難度過高，班級中只有極少數(shù)的同學能夠進行作答，那么教師仍舊需要對問題進行講解，這樣的提問很難收獲實際效果。如果問題難度過低，每個同學都能夠輕易的進行回答，那么這樣的提問便毫無意義，而且會影響我們對知識的正常獲取。高中數(shù)學教學過程中，教師需要選擇難度合適的問題進行提問，這樣能夠充分鍛煉我們的思維，保證提問實際效果。

（二）提出代表性問題

高中數(shù)學由眾多抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容所構(gòu)成，我們在學習過程中會面臨眾多困難，因此，需要通過教師的教學了解具體的知識內(nèi)容，并且對自身所學知識進行鞏固，提高自身學習質(zhì)量。高中數(shù)學課堂有效提問能夠?qū)ξ覀兊膶W習產(chǎn)生較大的幫助，在提出問題時與問題解決過程中注意聽講。為了讓課堂提問的有效性更為顯著，教師應(yīng)該選擇具有代表性的問題，以我們的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學水平以及教材重點為原則。在我們探究、解答這一問題的過程中，能夠提升與鍛煉自身能力，并且可以保證問題解決質(zhì)量，使課堂提問具有實際效果。

（三）教師進行積極評價

教師進行提問的目的，是對我們的知識水平進行檢驗，讓我們能夠?qū)虒W內(nèi)容進行充分的理解。如果某位同學能夠答對教師提出的問題，那么說明這位同學對數(shù)學知識有著較為深入的理解，他的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)正在逐漸成型；如果某位同學無法對問題進行分析并且解決問題，那么說明這位同學在數(shù)學學習上存在一定問題。面對這樣的情況，為了保證提問的有效性以及我們對數(shù)學知識的學習，教師需要進行積極評價，保證我們學習數(shù)學的興趣與信心，使提問的有效性得以體現(xiàn)。

三、高中數(shù)學課堂有效提問設(shè)計探究

（一）了解學生水平

我們是高中數(shù)學課堂上教師提問的主要對象，教師提出各個問題的目的是幫助我們鞏固所學知識，提升數(shù)學水平，因此為了保障高中數(shù)學課堂提問的有效性，數(shù)學教師需要了解我們的數(shù)學水平，并且以此為依據(jù)進行課堂提問。由于高中數(shù)學知識存在較高的復(fù)雜性，因此，同學們的數(shù)學水平也參差不齊。教師需要根據(jù)我們的數(shù)學水平設(shè)計不同的問題，讓不同水平的同學解答與自己水平相應(yīng)的問題，保證問題的解決，提升提問的實際效果。

（二）合理應(yīng)用教材

很多數(shù)學教師的教學過程是單純的對教材進行講解，但是在提問環(huán)節(jié)中往往脫離教材，提出一些天馬行空的問題，給我們對問題的解答造成困難，影響了課堂提問的實際效果。因此，為了保證課堂提問的有效性，數(shù)學教師在度問題進行設(shè)計時需要合理的對教材進行應(yīng)用。教師應(yīng)當通讀教材，了解教材中所包含的知識內(nèi)容，理清各個知識點之間的關(guān)系，明確知識點的重要作用，從教材中選擇適當?shù)膬?nèi)容進行提問，使學生在解答問題時能夠?qū)滩倪M行應(yīng)用，保證提問的有效性。

（三）控制教學過程

高中數(shù)學課堂教學由多個環(huán)節(jié)組成，各個部分都對教學效果有著重要影響。提問環(huán)節(jié)是課堂教學的部分之一，如果在不恰當?shù)臅r間點進行提問，那么勢必會降低提問的實際效果。為了保證提問的有效性與數(shù)學教學效果，數(shù)學教師需要對教學過程進行控制，讓各個教學環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。問題的提出需要在適當?shù)臅r間點才能夠真正的發(fā)揮出作用，而對教學過程進行合理的控制為課堂有效提問奠定了基礎(chǔ)，因此，數(shù)學教師在對有效提問進行設(shè)計時需要對教學過程進行控制。

參考文獻：

[1]徐水龍.高中數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].教育教學論壇，2013，（27）.

（作者單位：河南省實驗文博學校）endprint