關(guān)注問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

朱相海

摘要：科學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題并解決問(wèn)題是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)的新途徑，從多個(gè)角度，多個(gè)層面去激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究活動(dòng)主動(dòng)積極。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；再認(rèn)識(shí)；關(guān)注；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0249-01

亞里士多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，才能常有問(wèn)題，有思考、有創(chuàng)新。"反觀我們的課堂，教師更多的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，更新與創(chuàng)造往往忽略或者根本不談。因此，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就顯得尤為重要。筆者在十幾年的教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐，特別從以下幾個(gè)方面來(lái)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的再認(rèn)識(shí)

心理學(xué)研究指出：?jiǎn)栴}就是疑點(diǎn)。它是一個(gè)人針對(duì)某種不熟悉的事物而又不能應(yīng)用已有知識(shí)和技能弄懂它時(shí)產(chǎn)生的。而今的教育注重對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但是從學(xué)生的發(fā)展看，如果不提出問(wèn)題來(lái)根本無(wú)須去分析、解決問(wèn)題。事實(shí)上，只有學(xué)生自己意識(shí)到了存在的問(wèn)題，才能促進(jìn)他主動(dòng)積極的思考。心理學(xué)研究指出，"問(wèn)題"能促使思維從"前反省狀態(tài)"進(jìn)入"后反省狀態(tài)"；也有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)； 更有利于帶來(lái)"頂峰"的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新；由此，"問(wèn)題意識(shí)"對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的基本點(diǎn)，也是學(xué)科科學(xué)的基本素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)的新途徑

新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生"能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題"。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，如何引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題？筆者在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的課堂主體地位──由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師相機(jī)加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。

2.1 激發(fā)興趣生問(wèn)。在寬松民主的課堂氛圍里，教師通過(guò)談話、講故事、實(shí)踐操作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，快速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要探究的問(wèn)題上來(lái)，對(duì)于他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題起到積極的作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引問(wèn)。學(xué)生通過(guò)觀察演示、動(dòng)手操作等方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的事物和有些無(wú)法解釋的現(xiàn)象，來(lái)引發(fā)他們的思考，從中會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。筆者執(zhí)教《碘酒與淀粉》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。課一開始，出示一瓶液體（碘酒），引導(dǎo)學(xué)生用提問(wèn)來(lái)了解新事物。當(dāng)學(xué)生了解瓶中是碘酒之后，教師讓學(xué)生用碘酒給十只手指消毒，然后用消毒過(guò)的手指去數(shù)米飯。當(dāng)學(xué)生數(shù)到八粒米飯之后，驚奇的發(fā)現(xiàn)米飯變成了藍(lán)紫色，都非常興奮的舉起了手："老師，為什么米飯會(huì)變色？""米飯變藍(lán)紫色這是為什么呢？"

2.3 多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)問(wèn)。多媒體教學(xué)手段通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示科學(xué)的奧秘，使學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。教學(xué)《環(huán)境的污染和保護(hù)》時(shí)，教師先播放預(yù)先拍攝的周圍某地受污染的錄像，介紹當(dāng)?shù)厥芪廴镜那闆r，學(xué)生觸景生情，亟不可待地提出許多的問(wèn)題："為什么這里會(huì)有那么多的垃圾？""這里的污染這么嚴(yán)重為什么呀？"教師緊接著引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生又陸續(xù)提出了"如何來(lái)整治和保護(hù)這里的環(huán)境？"等問(wèn)題。課也在學(xué)生的自覺(jué)探究狀態(tài)下向前推進(jìn)。

2.4 巧設(shè)疑難探問(wèn)。教育家朱熹說(shuō)："讀書無(wú)疑者，須教育有疑，有疑者須無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。"思維總是從疑問(wèn)開始，教學(xué)亦是如此。學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.質(zhì)疑問(wèn)題意識(shí)的新思路

"授人以魚"不如"授人以漁"。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，猶如交給學(xué)生尋找打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體位置。

3.1 教給質(zhì)疑方法。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為提的問(wèn)題越多越好，有的問(wèn)題漫無(wú)邊際，簡(jiǎn)單重復(fù)，問(wèn)題充斥了課堂，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且使質(zhì)疑流于形式。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，強(qiáng)調(diào)在提問(wèn)時(shí)要注意以下兩方面。

第一方面：怎么問(wèn)。

教師要給學(xué)生置疑的方向，明白不同類型問(wèn)題問(wèn)法不同：

（1）分析型問(wèn)題 "與什么因素有關(guān)" "為什么"。如，"電磁鐵的磁力與什么因素有關(guān)？"

（2）描述型問(wèn)題"怎樣""怎么樣"。如，"溶解的速度怎么加快？"

（3）整理型問(wèn)題"哪些"。如 "哪些材料導(dǎo)電、哪些材料不導(dǎo)電？"

（4）比較型問(wèn)題"有什么異同"。如，"各種動(dòng)物的生活習(xí)性有什么異同？"

第二方面：向誰(shuí)問(wèn)。

為了提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，首先，讓學(xué)生先問(wèn)自己，"這個(gè)問(wèn)題我知道嗎？"自己能解決的問(wèn)題就不問(wèn)。

其次向同學(xué)提問(wèn)，在小組內(nèi)提問(wèn)，小組討論后能解決的問(wèn)題不問(wèn)。最后剩下的問(wèn)題就相對(duì)集中而且有價(jià)值了。

3.2 關(guān)注學(xué)生批評(píng)。"學(xué)起于思，思源于疑。"在科學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己去解釋，使學(xué)生的參與向深層推進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，要切中新知的要害，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決學(xué)生所發(fā)現(xiàn)、所質(zhì)疑的問(wèn)題上，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生才可能成為真正具有問(wèn)題意識(shí)的人，一個(gè)積極主動(dòng)參與科學(xué)探究的人。

總之，為了提高小學(xué)科學(xué)的基本素養(yǎng)--問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，我們就應(yīng)培育學(xué)生敢于對(duì)一切未知的或已知的事物、現(xiàn)象、變化及相互關(guān)系等角度多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能力才能得到有效的培養(yǎng)。