初中音樂(lè)課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生審美情感培養(yǎng)的研究

摘要：初中學(xué)生既要將音樂(lè)演唱的技巧和知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，又要對(duì)音樂(lè)具有演唱和欣賞的能力，在潛移默化中，提升和接納審美的情感，致使形成學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)得以有效地促進(jìn)。因此，在初中音樂(lè)的課堂活動(dòng)中，研究和分析學(xué)生的審美情感非常有必要。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；課堂活動(dòng)；審美情感

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0215-01

初中生階段，正是品德形成的最佳階段，德育教育和情感教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生都具有直接的影響。因此，無(wú)論是初中學(xué)生的智育發(fā)展，還是養(yǎng)育發(fā)展，都非常重要?？梢酝ㄟ^(guò)各方面來(lái)提升初中學(xué)生審美的能力，運(yùn)用音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)初中生的審美能更加突出[1]。

1.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

在音樂(lè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是一個(gè)核心的思想，這種能力需要學(xué)生在欣賞音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)以及演唱音樂(lè)技能中逐漸地獲得。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，能夠明顯地提升審美能力和心理品質(zhì)。學(xué)生審美情感提升，可以通過(guò)參加與音樂(lè)有關(guān)的一系列活動(dòng)，來(lái)接受情感教育。音樂(lè)活動(dòng)能夠開(kāi)闊初中生的視野。學(xué)生在對(duì)音樂(lè)魅力進(jìn)行感知的同時(shí)，將自身的審美能力得以提升，從而有更加深厚的興趣去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

所有教材內(nèi)容都是教育工作者研究和反復(fù)進(jìn)行推敲而形成的，其中的某一個(gè)內(nèi)容都能夠代表一個(gè)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)。初中的音樂(lè)教育也是這樣，音樂(lè)精髓是音樂(lè)教材最好的體現(xiàn)，初中生需要在音樂(lè)教師的帶領(lǐng)下，將教材中能夠體現(xiàn)美的因素深入地進(jìn)行挖掘。例如，音樂(lè)節(jié)奏和歌詞以及旋律等都能夠?qū)⒚辣憩F(xiàn)出來(lái)，從而使初中生審美的情趣得以有效地培養(yǎng)。音樂(lè)教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從美的角度將教材的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但教具要豐富，還應(yīng)該借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情得以有效地激發(fā)，初中學(xué)生在品味音樂(lè)時(shí)，就會(huì)將審判觀念樹(shù)立起來(lái)，不但使初中生的審美情感得以培養(yǎng)，音樂(lè)監(jiān)賞力也在很大程度上提升了[2]。

音樂(lè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)初中學(xué)生，盡量將各種風(fēng)格的音樂(lè)作品進(jìn)行領(lǐng)略。例如，對(duì)于不同國(guó)家和不同地區(qū)以及不同時(shí)期和不同風(fēng)格的一些優(yōu)秀音樂(lè)作品，音樂(lè)教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，不同音樂(lè)家對(duì)同一個(gè)作品所演繹的版本，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)家人格的魅力進(jìn)行感受，學(xué)生的審判能力得以提高。

2.在初中音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

在人類的意識(shí)中，思想情感是客觀存在的思維活動(dòng)，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，通常要借助一些方式，幾千年以來(lái)，將人類內(nèi)心情感和思想進(jìn)行表達(dá)，最直接的方式就是音樂(lè)，至今一直沿用。激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的表達(dá)方式，是初中音樂(lè)教師主要的責(zé)任，音樂(lè)給學(xué)生心靈的感悟和自身音樂(lè)能力的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去感受。因此，音樂(lè)在情感抒發(fā)上的具有巨大的力量。低沉且悲傷的樂(lè)曲會(huì)讓人難過(guò)而傷心，而熱情且歡快的樂(lè)曲又會(huì)讓人心情愉悅。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的魅力非常大，音樂(lè)既能夠?qū)⒆髡邔?xiě)作的情緒感染給學(xué)生，又能夠徹底地激發(fā)學(xué)生的思想情感。

在初中的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該將教材合理地進(jìn)行運(yùn)用，既要將學(xué)生的潛能有效地開(kāi)發(fā)，又要將學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，可以讓學(xué)生欣賞國(guó)歌，課堂的氣氛既安靜有序，又莊嚴(yán)肅穆。在學(xué)生欣賞以前，應(yīng)該將歌曲創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生了解，對(duì)于學(xué)生理解音樂(lè)非常有幫助。雄壯的歌聲和歌詞會(huì)喚起學(xué)生們，歌詞中的情景會(huì)像電影一樣在學(xué)生面前展現(xiàn)，這就是音樂(lè)巨大的力量。學(xué)生會(huì)在音樂(lè)的感染下，油然而生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和革命前輩的崇敬[3]。致使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和思想得以增強(qiáng)。

3.在初中音樂(lè)教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

3.1 教學(xué)情景生活化。藝術(shù)雖然來(lái)源于生活，但是，又高于生活，在初中音樂(lè)的教材中，所選用的音樂(lè)作品，大多都是藝術(shù)家們實(shí)際的生活。在初中音樂(lè)的教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該盡量讓音樂(lè)藝術(shù)更加貼近于生活化，在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，教學(xué)的情景盡可能與作者創(chuàng)作的背景接近，致使音樂(lè)教學(xué)的情景更加生活化，學(xué)生們接受起來(lái)也會(huì)比較容易。音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生情景教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，盡可能走入作者的內(nèi)心世界，將所學(xué)的知識(shí)有效地進(jìn)行運(yùn)用，將曲子進(jìn)行欣賞和研究，既要將音樂(lè)課程的質(zhì)量有效地提升，又要讓學(xué)生對(duì)情感充分地體驗(yàn)。

3.2 教學(xué)情境惟妙惟肖。音樂(lè)教師在對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置的情景應(yīng)該惟妙惟肖。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生利用自身的創(chuàng)新能力和想象力，積極而主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)情境中，在音樂(lè)課堂的活動(dòng)中，學(xué)生既能夠?qū)⒆陨淼男蜗笏季S能力和抽象思維能力得以有效地提升，又能夠獲得快樂(lè)。例如，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的歌》時(shí)，若學(xué)生只是理解《勞動(dòng)的歌》就普通的勞動(dòng)口號(hào)，就錯(cuò)了。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同在教室里將號(hào)子喊起來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)趧?dòng)號(hào)子的魅力真正地有所感受。勞動(dòng)號(hào)子不單單是口號(hào)，更重要的是協(xié)調(diào)勞動(dòng)動(dòng)作的統(tǒng)一節(jié)奏。在惟妙惟肖的教學(xué)情境中，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，既能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行感受，又能夠使學(xué)生的審美能力和音樂(lè)的感知能力得以有效地提高。

4.總結(jié)

世界人民對(duì)于我國(guó)民族音樂(lè)一直比較推崇，各種民族樂(lè)器的創(chuàng)造意境和少數(shù)民族的風(fēng)情，在音樂(lè)中都會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到受益匪淺，既能夠使學(xué)生的審判能力得以提升，又能夠使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得以增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧珊珊.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析[J/OL].音樂(lè)時(shí)空，2016，（02）：174+148.（2016-02-19）[2017-09-30].

[2] 王玨.新課程改革條件下嚴(yán)肅音樂(lè)對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)的影響性研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3] 趙湘.初中音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探索與研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

余倩（1987.3-）女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，本科，小一、研究方向：初中音樂(lè)教育。