思維導(dǎo)圖在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

何麗君

摘 要： 思維導(dǎo)圖是邏輯的體現(xiàn)，而邏輯思維是學(xué)生進(jìn)行深度思考的前提，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要因素，利用好思維導(dǎo)圖、掌握好思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將散亂的英語知識有條理地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)活英語、學(xué)好英語。作者根據(jù)高校英語教學(xué)實(shí)際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究，提出在高校英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語 教學(xué)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·巴贊提出的發(fā)射性思維工具，其內(nèi)在是有邏輯的思考方式。當(dāng)今關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究主要有兩個領(lǐng)域：一是用于改進(jìn)教學(xué)手段，二是用于改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生建立知識邏輯。筆者綜合使用兩種方法，以改進(jìn)教學(xué)手段為形式，以改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知模式、幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)為核心，力求幫助學(xué)生高效率地掌握英語知識，并利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀能力，提高邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在高校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高校英語教學(xué)中，英語課程涉及一些復(fù)雜詞匯，學(xué)生在記憶詞匯時往往根據(jù)記憶曲線理論重復(fù)單詞以強(qiáng)化單詞記憶，然而一旦放松單詞背誦就會忘記單詞，這種枯燥且低效的單詞記憶方法讓學(xué)生討厭背單詞，進(jìn)而導(dǎo)致某些學(xué)生詞匯儲備不足，不能通過CET四、六級考試。而在高校英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以很好地解決這一單詞教學(xué)難題。在市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些類似思維導(dǎo)圖的單詞記憶方法，實(shí)踐證明這類單詞記憶方法效率極高，不僅能幫助學(xué)生高效率地記憶單詞，還能幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，真正融會貫通，靈活地使用單詞。所以，高校教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)。首先，教師要注意利用思維導(dǎo)圖對復(fù)雜詞匯進(jìn)行分析，比如教師在講解詞匯“incredible”這一詞匯時，不僅要告訴學(xué)生這一詞匯的解釋是“難以置信的；不可思議的；驚人的；未必可能的”，還要分解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞匯為何這么翻譯，可以將其分解為“in-credible”，解釋in+形容詞代表形容詞的否定含義，還可以舉例infinite是finite的反義詞，是無限的含義。然后，教師要講解“credible”的構(gòu)成，以credit是信用的名詞形式進(jìn)而延伸出credible為有信用的。這樣教師通過復(fù)雜詞匯分解成簡單詞匯解釋復(fù)雜詞匯，讓學(xué)生輕松地理解詞匯含義并記憶詞匯。其次，教師要針對詞匯進(jìn)行拓展，講解近義詞、反義詞、拼寫讀音類似的詞匯和應(yīng)用場景。仍以“incredible”為例，教師可以給出近義詞fabulously、unbelievable，反義詞credible，可以給出應(yīng)用場景中的特殊含義如：The hotel was incredible.翻譯為“這家賓館棒極了”，還可以介紹一下副詞形式為incredibly。當(dāng)然，教師在介紹這些知識時要善于利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地展示這些知識以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，就如下面“incredible”的思維導(dǎo)圖。教師要鼓勵學(xué)生利用這種思維導(dǎo)圖的形式做筆記，方便記憶單詞、使用單詞。

二、思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高校中英語教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生通過四、六級考試、幫助學(xué)生掌握足夠的英語能力以閱讀英語論文和寫作英語論文，這都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語閱讀能力，清晰地理解英語文章的結(jié)構(gòu)與核心思想，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生更有條理地閱讀，所以教師應(yīng)該注重教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法。高校四、六級考試中的閱讀和英文文獻(xiàn)的閱讀都是比較復(fù)雜的、篇幅較長，而且多出現(xiàn)生詞，導(dǎo)致學(xué)生剛開始做閱讀時舉步維艱，但對閱讀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀中都是存在邏輯的，充分疏導(dǎo)這些邏輯可以輕松地理解閱讀，掌握閱讀的核心思想可以準(zhǔn)確答題。所以教師要教授學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖將閱讀中的邏輯理出來。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀的關(guān)鍵詞，一般在閱讀的首尾段或首尾句中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯就是閱讀關(guān)鍵詞；其次，根據(jù)關(guān)鍵詞尋找文章中的相關(guān)觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能出現(xiàn)在首尾段，也可能出現(xiàn)在文中自然段的首尾句；再次，找出這些觀點(diǎn)的支撐論據(jù)，一般這些論據(jù)與觀點(diǎn)在同一自然段；最后，對整體邏輯進(jìn)行順利，查缺補(bǔ)漏，檢查文章核心是否正確。比如在講解“Whatever Happened Manner”課文的閱讀時，教師可以先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞匯為Manner，然后找出文中觀點(diǎn)有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners， and good manners are a sort of hidden beauty secret. （3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family members.通過這些觀點(diǎn)，學(xué)生可以對文章的整體邏輯有一個清晰的了解，之后再從文章具體內(nèi)容中找出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)就可以完全掌握文章的行文過程。而學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖輔助完成閱讀理解題目時，主要是應(yīng)用關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)作為引導(dǎo)，而具體的論據(jù)則是了解即可，在具體時可以利用思維導(dǎo)圖找到題目對應(yīng)的段落，然后對應(yīng)段落精讀尋找論據(jù)即可。比如在基于“Whatever Happened Manner”的閱讀題目中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，即將關(guān)鍵詞匯和觀點(diǎn)做成目錄式結(jié)構(gòu)（如下圖），然后根據(jù)題目要求確定精讀范圍，再通過精讀找到閱讀題目的答案。比如在回答題目“According to the author， how do good manners build up your image？”時，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖確定精讀范圍為2—4自然段，然后通過精讀找到答案。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到文章中的某一具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語閱讀。endprint

三、思維導(dǎo)圖在高校英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高校英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖理順教學(xué)思路，找出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師首先要確定教學(xué)思維導(dǎo)圖，提煉教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)的核心路線，將課堂教學(xué)分為幾大塊內(nèi)容，并根據(jù)重要性確定每塊內(nèi)容的課堂占用時間。比如在分析學(xué)生情況后發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要著重講解詞匯和基本語法，教師就應(yīng)在思維導(dǎo)圖中優(yōu)先布置詞匯和語法教學(xué)，并增加詞匯和語法教學(xué)的時間，之后開展閱讀和聽力教學(xué)。教師應(yīng)細(xì)化思維導(dǎo)圖，確定課堂中要講解哪些詞匯、哪些語法，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定重點(diǎn)詞匯和語法，并在課堂中著重講解。此外，教師在制作課堂講解PPT時應(yīng)用時刻注意利用思維導(dǎo)圖以保持展示的邏輯性，讓學(xué)生更加輕松地理解PPT，比如教師在PPT中應(yīng)加入目錄式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解課堂中會講解哪些內(nèi)容，從而讓學(xué)生在聽課時根據(jù)自身情況著重聽講，讓學(xué)生更高效地聽課學(xué)習(xí)。再次，教師在制作教學(xué)方案后應(yīng)重新審視思維導(dǎo)圖，尋找教學(xué)方案的缺陷，并加以彌補(bǔ)，比如之前提到的根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)方案缺乏與學(xué)生之間的互動，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖中加入這一點(diǎn)，并反映在具體教學(xué)方案中。教師在實(shí)際授課時要時刻關(guān)注思維導(dǎo)圖，教師可以將思維導(dǎo)圖放在桌上時刻提醒自己，以免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離的情況。總之，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一工具建立清晰的教學(xué)邏輯，在教學(xué)中進(jìn)行有邏輯的清晰表述，讓學(xué)生更加快速地掌握英語知識。

四、思維導(dǎo)圖在高校英語課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

大學(xué)英語課堂涉及的英語知識面極其廣泛，而且十分分散，學(xué)生在復(fù)習(xí)時十分困難，而教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，這需要教師提前整理以梳理出英語知識間的邏輯，并整理成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行全覆蓋、無遺漏的復(fù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案時可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為詞匯、語法、閱讀幾個模塊，也可以分章節(jié)復(fù)習(xí)，但要注意將知識相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中梳理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識有更加清晰的認(rèn)知。比如教師將復(fù)習(xí)課成分為：詞匯、語法、閱讀幾個模塊，教師在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不能簡單地羅列詞匯，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步分類，將詞匯分成名詞、動詞、形容詞等，再提出交叉分類，分為：復(fù)合詞、近義詞，讓學(xué)生將詞匯表變成一張?jiān)~匯知識網(wǎng)，方便學(xué)生記憶詞匯及詞匯間關(guān)系、詞匯構(gòu)成。教師要在詞匯后面附上詞匯語境，讓學(xué)生體會詞匯的特殊含義?？傊?，教師要注意復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)不是具體知識的主題復(fù)習(xí)，而是幫助學(xué)生建立知識體系，然后讓學(xué)生通過課下細(xì)致復(fù)習(xí)全面完善地掌握所有課程涉及的英語知識。此外，教師還要在復(fù)習(xí)課中著重提出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中普遍存在的難題，幫助學(xué)生更加順利地復(fù)習(xí)。總之，英語復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立英語知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生體會思維導(dǎo)圖的便利性，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)，并幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中的困難，讓學(xué)生復(fù)習(xí)好英語課程。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在商業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用，而且已經(jīng)證實(shí)了其高效性，高校英語教師應(yīng)積極使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，在英語詞匯、閱讀中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語詞匯，掌握思維導(dǎo)圖法，從而高效地進(jìn)行閱讀。此外，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)方案涉及，通過思維導(dǎo)圖合理分配時間和確定教學(xué)重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。最后，教師在復(fù)習(xí)課中要注重通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識。

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