“供給側(cè)改革”視域下高校思想政治理論課的建設(shè)

高屾

摘 要： 在高校思想政治教育中，“雙主體”的教育模式真正實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)過程向“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的教育過程的轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生主動(dòng)的“度”把握不好，就會(huì)造成教學(xué)“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的失衡。如何從“供給側(cè)”入手解決這一問題，充分發(fā)揮高校教師的主導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)質(zhì)量與效率的統(tǒng)一，是高校思想政治理論課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 供給側(cè)改革 改革路徑

在當(dāng)代高校思想政治教育過程中，教育者和教育對(duì)象之間的界定已經(jīng)逐漸向“雙主體”演變，學(xué)習(xí)者正逐漸成為思政教育過程中的主動(dòng)者，思想政治教育者發(fā)揮基礎(chǔ)性主導(dǎo)作用，培養(yǎng)受教育者在教育過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！半p主體”的教育模式真正實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)過程向“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的教育過程的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了高校思想政治教育真正服務(wù)于學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。但是事物的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的曲折過程，學(xué)生主動(dòng)的“度”如果把握不好，就會(huì)造成高校思想政治教育“雙主體”間“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的失衡。從目前狀況看，思想政治教育工作者如果過于重視受教育者的個(gè)性和需求，甚至迎合受教育者完成教育互動(dòng)，以致忘記思想政治教育最本質(zhì)的意識(shí)形態(tài)性，就會(huì)造成“需求側(cè)”這一端的偏離，最終將無法真正解決思想政治教育的基本矛盾，即：一定社會(huì)或一定階級(jí)對(duì)人們思想道德的要求與人們實(shí)際的思想道德水準(zhǔn)之間的矛盾。這樣，高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。所以，時(shí)間緊，任務(wù)重，我們急需進(jìn)行高校思想政治教育理論課的“供給側(cè)改革”，從“生產(chǎn)關(guān)系”端進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)思想政治教育發(fā)揮最大生產(chǎn)力。

高校思想政治理論課的“供給側(cè)改革”將把供給主體、供給內(nèi)容、供給方式和供給環(huán)境這四大方面作為改革路徑，提高供給側(cè)的引領(lǐng)力、感染力和吸引力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育質(zhì)量和效率的統(tǒng)一。

一、供給主體：打鐵還需自身硬

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，西方資本主義意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念正慢慢滲透到人們的日常生活中。高校是意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，作為高校思想政治教育工作者，我們必須堅(jiān)定馬克思主義信仰，主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，做馬克思主義者，只有這樣在教學(xué)中才能準(zhǔn)確把握主旋律教育。習(xí)近平在2016年12月7日至8日在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！雹?/p>

高校思想政治理論課教師要做到“打鐵還需自身硬”。我們黨的先進(jìn)理論是與時(shí)俱進(jìn)的，高校思想政治理論課教師更應(yīng)當(dāng)走在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前沿，對(duì)先進(jìn)的理論做到真信、真懂、真學(xué)、真用。不放過任何一個(gè)不會(huì)的地方，特別對(duì)其中一些模糊的概念要做到一一甄別，不自己下定義，猜意思。例如，如何正確理解西方世界所宣傳的“人權(quán)”，如何區(qū)分“以人為本”和“人本主義”，如何看待和平演變及新自由主義。高校思想政治教育工作者一定要堅(jiān)定自己的馬克思主義立場(chǎng)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，真正搞懂里面的每一句話、每一個(gè)詞甚至是每一個(gè)字，努力做到知行合一，堅(jiān)決貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書記提到的“四個(gè)堅(jiān)持”即“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”②。與此同時(shí)，高校思想政治教育工作者要充分把握好思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，充分把握好高校思政課教學(xué)的時(shí)、效、度。

在另一個(gè)層面上，家庭、學(xué)校、社會(huì)在三個(gè)緯度上與供給主體即高校思政課教師形成育人合力，它們?yōu)榇髮W(xué)生提供了豐富的實(shí)踐場(chǎng)所，充分檢驗(yàn)了大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)了真理，鞏固了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

二、供給內(nèi)容：大力弘揚(yáng)主旋律

如何對(duì)供給內(nèi)容進(jìn)行改革取決于我們對(duì)待馬克思主義的態(tài)度。我們應(yīng)該從馬克思主義所具有的與時(shí)俱進(jìn)這一理論品質(zhì)入手，在高校思想政治理論課供給內(nèi)容上大力弘揚(yáng)主旋律。

當(dāng)代許多高校都在努力做好這件事，以上海地區(qū)的高校為例。上海地區(qū)高校牢牢抓住了思政課堂這個(gè)主渠道，推出了《中國(guó)系列》品牌課程，大力弘揚(yáng)主旋律。“從復(fù)旦大學(xué)的《中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政與實(shí)踐》、同濟(jì)大學(xué)的《中國(guó)道路》、上海大學(xué)的《創(chuàng)新中國(guó)》到上海交通大學(xué)的《讀懂中國(guó)》、華東政法大學(xué)《法治中國(guó)》，一大批大家名師走上通識(shí)課講臺(tái)，潤(rùn)物細(xì)無聲地將正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生”③。上海師范大學(xué)推出了《聞道中國(guó)》的名家講座大課堂，通過專家的明示知“道”，讓學(xué)生感受到理想的光輝、信仰的力量和啟蒙的先聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，真可謂“朝聞道，夕死可矣”。

主旋律教育正是堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義性質(zhì)的教學(xué)方向，把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，始終圍繞、引領(lǐng)、服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，將青年一代凝聚在黨的周圍。讓學(xué)生在多元的文化長(zhǎng)河中找到主干道，并沿著主干道持續(xù)前進(jìn)，能夠正確認(rèn)識(shí)到世界和中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)及當(dāng)代青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

通過大力弘揚(yáng)主旋律，供給內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，為高校思想政治理論課注入了一支時(shí)代強(qiáng)心劑，老師愛講，學(xué)生愛聽，從此思政課不再寂寞。

三、供給方式：選擇好方法，運(yùn)用好藝術(shù)

供給方式的選擇與供給內(nèi)容緊密相關(guān)，供給方式正是為供給內(nèi)容提供服務(wù)的。根據(jù)不同的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是對(duì)一個(gè)高校思想政治教育工作者的基本要求。供給方式的設(shè)計(jì)講求一定的方法和藝術(shù)，方法巧妙，藝術(shù)性強(qiáng)就可以顯著強(qiáng)化教育效果；方法不當(dāng)，藝術(shù)性不強(qiáng)，則事倍功半，難以達(dá)到教育預(yù)想的效果。能否做好方法和藝術(shù)上的選擇，決定了我們供給方式的成與敗。

傳統(tǒng)的供給方式是以理論灌輸法為主的。列寧曾在《怎么辦？》一書中指出：“工人本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去?！雹苓@種方法有它值得肯定的一面，但是受教育者是有主觀能動(dòng)性的，單純說教容易引起學(xué)生的接觸性疲勞，在進(jìn)行理論灌輸?shù)耐瑫r(shí)一定要注意運(yùn)用方法和藝術(shù)。endprint

首先，高校思想政治理論課教師可以結(jié)合受教育者所有的專業(yè)背景進(jìn)行一定的課程設(shè)計(jì)，如果受教育者是學(xué)影視藝術(shù)表演的，我們就可以在講課過程中圍繞一些生動(dòng)的影視題材作為案例為大家講解，在講解過程中就思政教學(xué)內(nèi)容，或者通過影視劇案例講解得出與教科書一致的結(jié)論。這樣學(xué)生興趣就提高了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過“我說你聽，我打你通”的教育方式。以此類推，如果受教育者是學(xué)漢語言文學(xué)的，那么我們不妨帶領(lǐng)大家閱讀一些優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)書籍的經(jīng)典篇章或者其中幾個(gè)選段，在閱讀過程中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的與思想政治教育一致的價(jià)值意蘊(yùn)。

其次，現(xiàn)代的供給方式更加豐富而多元，我們可以選擇與之相配套的方法和藝術(shù)也有很多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代，豐富的線上資源在不斷開闊高校思想政治教育工作者的思路和眼界。多媒體教學(xué)已經(jīng)成了每位高校思想政治理論課教師的必備技能，但需要注意的是多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能本末倒置，取代課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。

最后，供給方式的改革涉及課程安排和設(shè)計(jì)。在這一點(diǎn)上，我們可以充分整合校內(nèi)外資源，對(duì)理論思政課課程進(jìn)行改革試點(diǎn)，包括創(chuàng)新教學(xué)組織形式、改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。其中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分三大模塊進(jìn)行，包括五分之三課時(shí)開展中班教學(xué)，五分之一課時(shí)開展專題報(bào)告，五分之一課時(shí)開展小班輔導(dǎo)。在小班輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，相關(guān)專業(yè)研究生以助教形式參與到小班討論中，本科生通過展示專題PPT的形式分享他們觀看一部電影或者閱讀一本書后與所學(xué)習(xí)的思想理論課程內(nèi)容相關(guān)的感悟，小組甚至可以運(yùn)用辯論賽和小品演出的形式分享他們的體會(huì)，這樣研究生們通過課堂實(shí)踐對(duì)自己所研究的專業(yè)領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

供給方式能否改革成功，取決于我們所采取的方法和所運(yùn)用的藝術(shù)是否得當(dāng)，好的方法和巧妙地運(yùn)用藝術(shù)讓我們享受到運(yùn)籌帷幄的樂趣。

四、 供給環(huán)境：需要“治霾”

每個(gè)人思想品德的不斷提升是在社會(huì)大環(huán)境和主體需求相互作用的過程中得以實(shí)現(xiàn)的，作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大學(xué)思想政治理論課，只能在社會(huì)大環(huán)境和教育雙方的交互中得以實(shí)現(xiàn)。教育過程中的環(huán)境因素是非常重要的，荀子曾說：“政教習(xí)俗，相順而后行?！雹萑俗鳛榻逃^程中的教育者和教育對(duì)象，既創(chuàng)造環(huán)境，又被環(huán)境所創(chuàng)造。

我們要多呼吁學(xué)校加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境及文化環(huán)境等軟文化建設(shè)，在校園構(gòu)建良好的正能量導(dǎo)向意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)，與每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性相連結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，并自覺抵制不良思想的侵蝕和干擾。在課堂上，每一位思想政治理論課教師都要發(fā)揮思政教育過程中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正面教育的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的思想要及時(shí)給予糾正，把學(xué)生的問題在課堂上就解決好。只有課堂、課下雙管齊下，“治霾”才能發(fā)揮最大功效。

總之，供給和需求始終都是統(tǒng)一體的兩個(gè)大的方面，兩者缺一不可。高校思想政治理論課的“供給側(cè)改革”，并不是否認(rèn)需求側(cè)的作用，需求側(cè)恰恰在為供給側(cè)的改革引領(lǐng)方向，提高我們供給側(cè)改革的精度和準(zhǔn)度，高校思想政治理論課“供給側(cè)改革”的目的正是最終實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的平衡，全面提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。相信在我們?nèi)?、全方位、全員育人下，可以培養(yǎng)出祖國(guó)需要的優(yōu)秀人才。

注釋：

①出自2016年12月7日至8日習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議（北京）上的講話。

②出自2016年12月7日至8日習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議（北京）上的講話。

③從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12（08）.

④中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林編譯局.列寧選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：317.

⑤荀子.荀子·大略[M].北京：中華書局，2015.

參考文獻(xiàn)：

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