《英語語言學(xué)概論》句法（Syntax）課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法引入我國后，引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛注意，但近幾年很少有學(xué)者把這一教學(xué)理論運(yùn)用到英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中?；谶@種研究背景，作者以英語語言學(xué)課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)型教學(xué)法這一理論具體應(yīng)用到句法（Syntax）課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語專業(yè)教學(xué) 英語語言學(xué)課程 句法

1.引言

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）[1]。它一出現(xiàn)就立刻在教育界引起廣泛注意，隨后逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語教學(xué)改革的一個“趨勢”[2]。但是，通過對中國知網(wǎng)（CNKI）近5年相關(guān)文章的搜索，筆者發(fā)現(xiàn)從2010年至今，相關(guān)的幾十篇論文大都圍繞非英語專業(yè)，涉及英語專業(yè)的文章僅搜索到6篇，其中有關(guān)語音教學(xué)1篇、高級英語教學(xué)1篇、語法教學(xué)2篇、英語語言學(xué)教學(xué)2篇。即便有涉及英語語言學(xué)教學(xué)的兩篇文章，但由于篇幅因素，作者也未深入探討如何把TBLT理論運(yùn)用到具體的各章節(jié)教學(xué)實(shí)踐中。在英語語言學(xué)中，句法（Syntax）一章，尤其是畫樹形圖分析句子結(jié)構(gòu)，歷來是中國學(xué)生最頭疼的問題。因此，基于這種研究背景，筆者擬就英語語言學(xué)課程為例，結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)法應(yīng)用到句法課堂教學(xué)之中，如何進(jìn)行本章教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，以期給廣大同仁以啟示和思考。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的幾個問題

任務(wù)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”[3]，是一種以學(xué)生為主體（Student-centered）的教學(xué)方法”。使用這一方法設(shè)計(jì)“任務(wù)”時應(yīng)處理好以下幾個問題：

2.1任務(wù)

無論是定義名稱還是特點(diǎn)，“任務(wù)”都是重中之重，也是首要問題?！叭蝿?wù)”通過教師事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)活動（Classroom activity）體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須首先了解“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“任務(wù)”。一般來講，“任務(wù)”與傳統(tǒng)的課堂活動區(qū)別有四：首先，“任務(wù)”的目的具有教學(xué)性和非教學(xué)性雙重意義，課堂練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其次，“任務(wù)”通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，課堂練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。再次，“任務(wù)”具有開放性，“任務(wù)”并非有一套預(yù)定的模式、途徑和統(tǒng)一的結(jié)果。最后，“任務(wù)”具有交際性或互動性，“任務(wù)”的履行是以生生之間、師生之間及學(xué)生材料之間的雙邊或多邊互動方式進(jìn)行。“任務(wù)”是抽象的，具有非語言性特點(diǎn)。

2.2學(xué)生主體性

任務(wù)法以交際互動為主要特色，而交際互動主要在學(xué)生之間進(jìn)行。要成功運(yùn)用這一方法，學(xué)生的配合是關(guān)鍵，需要他們大量的信息產(chǎn)出（Output）。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極配合，“任務(wù)”才會成功，這就是學(xué)生主體性的意義。

2.3教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性含義有二：一是提供有效的信息輸入（Input data）。任務(wù)法理論認(rèn)為，掌握一門語言主要是依靠大量可理解的語言信息輸入（Comprehensible input），形成“習(xí)得”（Acquisition）?！傲?xí)得”的知識以產(chǎn)出的形式體現(xiàn)正確性。人類獲得知識是在長期不斷的實(shí)踐總結(jié)后慢慢建構(gòu)的，人類知識體系的建構(gòu)是以產(chǎn)出形式體現(xiàn)的?？傊蝿?wù)法的具體實(shí)施是個雙向過程，即信息輸入和信息產(chǎn)出，教師首先要給學(xué)生輸入正確的有效信息。

教師主導(dǎo)性的第二個含義，就是有效監(jiān)控學(xué)生“任務(wù)”的有效產(chǎn)出，使任務(wù)法的具體實(shí)施過程得以全部實(shí)現(xiàn)。

3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析

3.1“任務(wù)”設(shè)計(jì)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要事先了解“任務(wù)”的實(shí)質(zhì)，要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”，就是教師如何處理有效信息輸入，如何把握精講內(nèi)容。下面筆者以《新編簡明英語語言學(xué)教程》[4]第4章Syntax學(xué)習(xí)為例，結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐說明如何具體設(shè)計(jì)英語語言學(xué)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”。

本章實(shí)質(zhì)就是向中國學(xué)生介紹西方現(xiàn)代語言學(xué)如何用新方法、新角度、新術(shù)語解釋英語句子現(xiàn)象。本章分為6小節(jié)，即句法定義、詞匯分類、短語規(guī)則、短語成分、句子（樹形）結(jié)構(gòu)、句子轉(zhuǎn)換，其中畫樹形圖分析句子結(jié)構(gòu)、C的概念、成分位移（Movement）令學(xué)生十分頭疼，這正是他們感到困惑之處。另外，本章大部分樹形圖畫得很隨意，容易給學(xué)生造成混淆。例如P54—57各圖，均在S結(jié)構(gòu)下分為NP+Infl+VP，甚至P58例子中，時而把Infl并入VP，時而把兩者分開，甚至同一張圖處理也不一致（分別見該頁圖Figures 4—17，18）。因此，教師只需重點(diǎn)講解這些地方，確保輸入信息精準(zhǔn)有效，消除學(xué)生的錯覺，然后針對實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“任務(wù)”，具體表現(xiàn)就是要求全班學(xué)生課堂討論和回答以下問題：

1.What does C stand for？

Does it represent complement，complementizer， clause or all？

2.What about CP？Does C here mean complement or complementizer？

How is CP related to complementizer？

3.In English language， which particular words can function as complementizer？

Single out the words from the following that

can act the role of C： what， which， who， whose， whom， where， when， why， how many/much， whether， if， can， may， must， need， should， shall.endprint

4.Discuss the interconnection between S， IP， CP， Why all English sentences can be interpreted as CP？

5.Draw tree structure of the following sentences：

1）Which of the following words is a derivational one？

2）Which words are derivational ones？

3）The teacher of English language is discussing some important issues about English syntax which are very tough to the students whom he taught.

4）What language do Americans speak in their daily life？

3.2 “任務(wù)”實(shí)施

在“任務(wù)”實(shí)施操作層面，要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，要千方百計(jì)甚至“軟硬兼施”地讓學(xué)生積極配合。比如，軟辦法是積極鼓勵，甚至施點(diǎn)“小恩小惠”，給點(diǎn)“小刺激”。硬辦法就是學(xué)期開課第一天就給班級分若干小組，每組4人—6人為宜，平時每次課堂活動均有記錄、記成績，成績有時以小組為單位，有時以個人為單位，到期末一起算賬，作為課程總評成績的一部分。

具體操作步驟，在每次3課時120分鐘時間段內(nèi)，教師講解應(yīng)放在第1節(jié)課進(jìn)行。教師只需重點(diǎn)講授單句結(jié)構(gòu)、復(fù)合句結(jié)構(gòu)、一次位移（movement）、二次位移和幾個概念，如C，IP和CP等，然后給學(xué)生演示畫上述各類句子樹形圖的全過程，隨即展開活動。其余概念類的基礎(chǔ)知識，如短語結(jié)構(gòu)、NP、VP等概念等交給學(xué)生自行處理。這里必須注意的有兩點(diǎn)：第一，在知識講解，演示畫圖方面用多媒體，還是用傳統(tǒng)的板書不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把知識點(diǎn)講透，確保信息輸入有效；第二，并不是所有內(nèi)容都要講授、后面練習(xí)都要做完，給學(xué)生留出思考的余地，以配合后續(xù)“任務(wù)”。

上述5個問題安排在第2—3節(jié)課（共80分鐘）進(jìn)行。教師在完成精講后，讓全班稍作休息5分鐘左右，馬上布置任務(wù)1，即讓全班以小組為單位用30分鐘左右時間討論準(zhǔn)備上述5個問題。在全班討論過程中，教師要巡視教室以監(jiān)控（monitoring）學(xué)生的討論活動，必要時要對學(xué)生討論進(jìn)行干預(yù)（mediation），確保各組按老師要求進(jìn)行討論，確保學(xué)生有效產(chǎn)出。

30分鐘后，進(jìn)行任務(wù)2，教師讓每小組派人到講臺前抽簽決定各組的具體“任務(wù)”題號，然后各組依次派代表向全班口頭或口頭加板書形式報告講解各題的答案，整個匯報環(huán)節(jié)控制在35—45分鐘。在匯報環(huán)節(jié)中，教師隨時對學(xué)生提供的答案進(jìn)行質(zhì)疑，以引起全班更深入的思考，之后當(dāng)場與全班共同評判各組答案，給出成績，記錄在案，總時間控制在80分鐘，剛好兩節(jié)課。

3.3任務(wù)分析

任務(wù)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)開展的教學(xué)。這種方法有以下關(guān)鍵：完成任務(wù)、做中學(xué)、學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性等。上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作均體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。首先，兩大任務(wù)，耗時兩節(jié)課，說明學(xué)生至少2/3時間沉浸在課堂活動之中，通過組內(nèi)討論，課上匯報答案等具體環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)任務(wù)、學(xué)生主體和交際互動等。另外，學(xué)生主體性、以生為本還體現(xiàn)在具體操作上。在此，筆者采用讓其抽紙條抓鬮的方法決定各自的任務(wù)和匯報次序，從而達(dá)到上述的“小刺激”，有時給最佳組的代表發(fā)塊巧克力以示“小恩小惠”，鼓勵刺激大家積極參與課堂活動。

其次，教師事先選擇幾個概念、圖形甚至包括書中處理不當(dāng)之處進(jìn)行簡單的講解，活動中加強(qiáng)巡視、對學(xué)生所提供答案的質(zhì)疑和講解也體現(xiàn)了師生互動，同時對題目要求講解、對答案質(zhì)疑一方面保障輸入信息的正確性，另一方面確?；顒釉谡_方向、正確軌道運(yùn)行，指導(dǎo)幫助學(xué)生的產(chǎn)出活動，助其內(nèi)化知識、樹立方法意識、構(gòu)建句法知識的整個體系，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

再次，上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作體現(xiàn)了任務(wù)與課堂練習(xí)的主要區(qū)別。5個具體問題不是單純的練習(xí)活動，而屬于“任務(wù)”范疇。這是因?yàn)?個問題不只是語言性的，問題3—5均超出課本范圍，有延伸，發(fā)散學(xué)生考慮問題、解決問題的思維，具有非語言性。比如，Question 3，對C群的篩選拓寬了學(xué)生的思路，不只是單純的答案篩選。Question 5中的1—2，4—5小句，等做完后發(fā)現(xiàn)答案并非開始想象那么難，并非不可駕馭。這些練習(xí)不僅僅在于語言練習(xí)，更在于它培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法和求實(shí)的理念。

3.4教學(xué)意義

作為英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，《英語語言學(xué)教程》歷來被視為理論性強(qiáng)，較為枯燥，授課形式大都為傳統(tǒng)的講座式（Lecture-based）。通過上述對句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型嘗試，我們完全有理由相信，只要想到了，完全有可能把“貌似”困難、枯燥的句法學(xué)課，語言學(xué)乃至所有英語專業(yè)課變成簡單、有趣的課程。任務(wù)型教學(xué)法不僅屬于語言學(xué)，更有時屬于文學(xué)課的，這便是此番嘗試最大的教學(xué)意義（Pedagogical significance）。

4.結(jié)語

通過上述對句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型的嘗試，筆者認(rèn)為，只要教師想到了，完全有可能把任務(wù)法運(yùn)用到句法學(xué)課程、語言學(xué)課程及所有英語專業(yè)課甚至英語文學(xué)課程。

誠然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存有一定局限。例如，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生受慣性使然，課前不預(yù)習(xí)、課中不配合，“懶”字當(dāng)頭，這使任務(wù)法的實(shí)施效果大打折扣。如何加強(qiáng)學(xué)生思想教育，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是擺在廣大英語教師面前的一項(xiàng)研究課題。

盡管如此，在高校英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法仍是非常必要的，具有雙贏效果。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，語言本身就是一種交流工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。如果處在國際前沿的英語課堂還在沿用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，本身對21世紀(jì)的英語教學(xué)來說就是一個“莫大的諷刺”[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]查秋瑾.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課堂實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法初探[J].語文刊，2012（4）：149-150.

[2]徐瑩.英語語言學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探討[J].大眾文藝·學(xué)術(shù)版，2013（24）：263.

[3]宋銀苗.試述任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)英語研究生教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2009（3）：99-100.

[4]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[5]張寶國.任務(wù)型教學(xué)法在英語語言學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2014（24）：12-13.

項(xiàng)目：此文系南通大學(xué)杏林學(xué)院教改課題“任務(wù)型教學(xué)法與英語語言學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”（編號2014J212）階段性成果。endprint