同伴教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 姣

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用（教育部 2011）。由此可見(jiàn)，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本、最重要的技能之一，是交流和獲取信息的一種重要手段。自2001年英語(yǔ)被《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》列為小學(xué)課程必修課以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主人翁地位在一定程度上處于被忽視的狀態(tài)。在課堂上，教師實(shí)施整齊劃一的“同步教學(xué)”，學(xué)生被要求跟著教師的步伐日復(fù)一日地進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)。在這樣的情形下，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步只能是橫向知識(shí)上的積累，而不是縱向深度上的發(fā)展。另外，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂一直以知識(shí)講授、技能訓(xùn)練、模式化操練為主，忽視了學(xué)生的個(gè)性，挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響了他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。針對(duì)以上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，下面從同伴教學(xué)的角度出發(fā)，探究在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用同伴教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的策略。

一、同伴教學(xué)的概念及優(yōu)越性

同伴教學(xué)是指同班學(xué)生圍繞課堂教學(xué)主題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，在教師的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)兩人、多人或者全班進(jìn)行的互學(xué)互教、互相鼓勵(lì)、共同受益的一種教學(xué)組織形式（朱麗娜、董靜 2018）。

同伴教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)越性。首先，同伴教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生信息的輸入和輸出。當(dāng)施教者與受教者處于相同認(rèn)知水平時(shí)，施教者會(huì)本能地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷所教授材料內(nèi)容的難易，同時(shí)選擇受教者可以接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，施教者與受教者是一種平等協(xié)商、合作互助的關(guān)系，這有助于信息的輸入與輸出。其次，同伴教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。作為同伴教學(xué)的施教者，即一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)變得更加自信、更有責(zé)任感。甚至對(duì)于“學(xué)困生”施教者，也會(huì)因得到重用、發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值、受到尊重而改變形象，向更新、更健康的方向發(fā)展（鄢文亞2006）。而對(duì)于受教者，他們可以在一種相對(duì)平等、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)憂因錯(cuò)誤而遭受嘲笑，導(dǎo)致不敢向他人請(qǐng)教?？傊榻虒W(xué)可以讓學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、同伴教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效的同伴是有力保證

要想使同伴教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到成功運(yùn)用，需要合理、科學(xué)地分配小組，形成有效的同伴，并不斷優(yōu)化其組合結(jié)構(gòu)。有效同伴在教學(xué)中的力量是不可想象的，它能夠促進(jìn)學(xué)生相互施教、共同受益，也能夠檢驗(yàn)他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的組合方式：一種是教師協(xié)調(diào)分組，另一種是學(xué)生自由分組。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)較為薄弱，對(duì)相互施教和相互合作沒(méi)有什么概念，這時(shí)就要采用教師協(xié)調(diào)分組的方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及課堂中同伴小組之間的互動(dòng)情況，不斷優(yōu)化同伴分組，從而激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及自信。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)比較熟悉，也有一定的自我判斷能力，可以自主選擇同伴。但是，教師不能完全放任其自由分組，而要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴分組不合理時(shí)，教師要進(jìn)行協(xié)調(diào)，給學(xué)生提出建議，幫助其調(diào)整同伴分組，從而實(shí)現(xiàn)同伴結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。無(wú)論運(yùn)用何種方式進(jìn)行同伴分組，都要遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，這樣才能使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果最大化。

（二）合理的閱讀材料是堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀材料是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)閱讀材料是合理的、學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的、可以思考的，才能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。維果茨基（Vygotsky）曾強(qiáng)調(diào)與能力強(qiáng)者共同學(xué)習(xí)的重要性。在同伴教學(xué)中，對(duì)于受教者，教授的材料可稍稍高于其能力，即在其“最近發(fā)展區(qū)”施教，從而使其受益?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下或更有能力的同伴共同解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離（李俏 2003）。在同伴教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，就要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要特別注意以下兩點(diǎn)：

第一，選擇的閱讀材料要面向全體學(xué)生，符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平。在閱讀材料的選擇上，除了要考慮整體情況，還要留給學(xué)生一些思考空間，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)思考與探究的樂(lè)趣。另外，要注意閱讀內(nèi)容及問(wèn)題的難度。閱讀內(nèi)容及問(wèn)題不可過(guò)難，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)確定。

第二，選擇的閱讀材料要有針對(duì)性，能針對(duì)不同層級(jí)、不同階段的學(xué)生選擇不同的閱讀教學(xué)材料，讓他們?cè)谕榻虒W(xué)中感知閱讀的快樂(lè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在備課時(shí)就要勤思考，多下功夫鉆研教材，深入了解學(xué)生，從而使選擇的閱讀材料符合教學(xué)需求。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是強(qiáng)勁動(dòng)力

科學(xué)的評(píng)價(jià)在同伴教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，有助于實(shí)現(xiàn)有效的同伴學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)機(jī)制一般包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師的評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生自我評(píng)價(jià)；第三，同伴互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)在同伴教學(xué)中是一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，是對(duì)同伴小組或個(gè)人在課堂中整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在運(yùn)用同伴教學(xué)方式時(shí)，不能單純依靠教師評(píng)價(jià)判斷同伴之間的課堂表現(xiàn)情況，還要參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指在同伴教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自我情況的評(píng)估。同伴互評(píng)是指同伴之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)表，制訂詳細(xì)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用同伴教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）同伴教學(xué)不能代替?zhèn)€人獨(dú)立思考

同伴教學(xué)提倡在同伴中學(xué)習(xí)。學(xué)生在同伴教的過(guò)程中根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在不知不覺(jué)中進(jìn)行信息加工與提煉，同時(shí)重構(gòu)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這對(duì)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)和重構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。但是，同伴教學(xué)是要在經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立探索后開展的。只有經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考，再通過(guò)同伴教學(xué)，才能使思想觀點(diǎn)不斷碰撞，才會(huì)有所收獲。

（二）發(fā)揮教師在同伴教學(xué)中的引導(dǎo)作用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在實(shí)施同伴教學(xué)的過(guò)程中，教師不能因?yàn)閷⒔虒W(xué)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中就放任其自由學(xué)習(xí)，而應(yīng)對(duì)同伴教學(xué)情況進(jìn)行有效監(jiān)控。具體說(shuō)來(lái)，教師只有先教授學(xué)生基本的詞匯及閱讀技巧，安排活動(dòng)任務(wù)，并做好監(jiān)督工作，維持好課堂秩序，保證同伴之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)、交流，必要時(shí)提供幫助，才能真正推動(dòng)同伴教學(xué)的開展。

（三）注意檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)及學(xué)習(xí)效果如何。教師可以采取課上測(cè)試、課堂隨機(jī)提問(wèn)及課下考試等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地對(duì)同伴教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)估，從而更充分地、有針對(duì)性地組織教學(xué)。

四、結(jié)論

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展同伴教學(xué)，使學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的受教者變成主動(dòng)施教者，從被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地建構(gòu)，有利于培養(yǎng)其交際技能、批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色后，會(huì)獲得更多的興趣和樂(lè)趣，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)效率。