小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)探究

葉華艷

摘要：對于教學(xué)的探究是一個(gè)永無止境的過程，我們回首教學(xué)的發(fā)展歷程，就會(huì)知道教學(xué)的發(fā)展始終與社會(huì)的需要息息相關(guān)，而在當(dāng)下科技發(fā)展迅速、各種文化相互交融的今天，只憑單一的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，取而代之的是多元化的發(fā)展思維模式，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)多元化方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多元化模式 教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門充滿奧秘的學(xué)科之一，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，內(nèi)容簡單而且接近生活實(shí)際，可以通過簡單的數(shù)學(xué)原理和公式，就能解決現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的一般問題，學(xué)起來比較容易引起學(xué)生的興趣，如果教師在授課的過程中能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂一定是富有趣味性、和生活性的。

一、教學(xué)設(shè)備的靈活運(yùn)用

現(xiàn)代的教學(xué)離不開科學(xué)技術(shù)的支持，通過高科技的教學(xué)設(shè)備，教師可以掌握大量的教學(xué)資源，通過一些影像和視頻，就能了解到一線教師的教學(xué)思想，以及掌握教學(xué)前沿的最新動(dòng)態(tài)，這樣能使教師及時(shí)的給自己充電，跟上形勢，始終都能讓學(xué)生享受到最新的教學(xué)方法，使自己的課堂一直保持活力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。再具體的授課過程中，教師可以運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)演示過程，把比較抽象的概念或者是小學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，都可以以動(dòng)態(tài)圖形的形式展現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等各個(gè)感覺器官，使得學(xué)生的注意力高度的集中，加深對重難點(diǎn)知識(shí)的理解。如以《角的度量》這一課為例，我們都知道角度這一名詞對于小學(xué)生來講，不是很好的理解，但對角的認(rèn)識(shí)和把握程度，又是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果掌握不好會(huì)影響接下來有關(guān)圖形問題的學(xué)習(xí)，尤其會(huì)影響三角形的學(xué)習(xí)。所以教師在講課時(shí)，不能采用生硬的語言描述來把角的概念硬塞給學(xué)生，而是要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在屏幕上從一個(gè)點(diǎn)開始，用動(dòng)態(tài)圖像來演示角是如何產(chǎn)生的，然后通過調(diào)節(jié)角的一條射線，來改變角的大小，以此讓學(xué)生知道從一點(diǎn)畫出的兩條射線可以組成一個(gè)角，而且角的大小還可以通過調(diào)節(jié)其中的一條射線來改變，從而分成銳角、直角和鈍角。這時(shí)教師可以提出問題，如果兩條射線通過旋轉(zhuǎn)后在同一水平面上，那么這是什么角呢？如何兩條射線旋轉(zhuǎn)后重合了，又叫做什么角呢？接著教師繼續(xù)用多媒體演示，也可以叫學(xué)生上前來演示，以此讓學(xué)生比較直觀、理性的把握角的定義和相關(guān)的知識(shí)，共同完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，邊做邊學(xué)

學(xué)習(xí)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展智力，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，獲得生存的基本技能，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要拓寬自己的視野，發(fā)散自己的教學(xué)思維，深入的探究課本，找出與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，并想辦法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，確實(shí)能夠解決相對應(yīng)的生活問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全在于老師所采取的教學(xué)方式，具體使用哪種的教學(xué)模式，這就要看老師的能力，首先要研讀教學(xué)綱領(lǐng)，深入分析教材本身，把握教材的深度和廣度，以及在重點(diǎn)、難點(diǎn)上又做出了怎樣的要求，只有吃透了教材，方法運(yùn)用起來才能融會(huì)貫通，其次要分析本班學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法有多種，但只有因材施教，才會(huì)有事半功倍的效果，不能一刀切，教師自己覺得什么方法好就采用哪種方法，這樣教師無論怎樣花費(fèi)心思都不能達(dá)到好的教學(xué)效果，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，老師要做好的自己的角色在一旁引導(dǎo)，讓學(xué)生自己按照教師的方法去探究和發(fā)現(xiàn)。在講到統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，為了弄清楚條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖各自有哪些優(yōu)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把自己家近期的水電費(fèi)和近期的氣溫情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每一種都分別用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示出來，上課時(shí)讓大家討論水電費(fèi)和氣溫變化分別用哪種統(tǒng)計(jì)圖更方便觀察，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提示，最后一起得出兩種統(tǒng)計(jì)圖的各自特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

我們教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做書本上的習(xí)題，智力得到相應(yīng)的開發(fā)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去分析問題和解決問題，從根本上提升學(xué)生的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象出先，在課堂上，教師剛剛講過面積單位和體積單位，學(xué)生們的做題情況也很好，基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)，但一遇到學(xué)校的操場面積多大、三個(gè)蘋果重多少等這樣的問題時(shí)，學(xué)生的答案時(shí)常讓老師哭笑不得，為什么課堂上感覺學(xué)生都掌握了，而遇到生活中的具體問題時(shí)，卻回答的驢唇不對馬嘴，到底是哪一教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？通過細(xì)心觀察就會(huì)知道，好多學(xué)生只知道學(xué)習(xí)老師講的知識(shí)，把知識(shí)學(xué)死了，不懂得與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來考慮問題，造成只知道知識(shí)而卻不懂得如何運(yùn)用，這時(shí)教師就要自我反思，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是不是自己在授課時(shí)只顧把知識(shí)點(diǎn)塞給學(xué)生，而沒有講清楚是如何得到這樣的結(jié)果的，注重灌輸知識(shí)而忽視了分析問題的過程，以及解題的思路，沒有使學(xué)生掌握方法，更不會(huì)靈活運(yùn)用。教知識(shí)重在教方法，學(xué)生只有掌握了方法和思路，把所學(xué)知識(shí)真正的內(nèi)化成自己的，這樣學(xué)習(xí)上才會(huì)有顯著的提高和發(fā)展。

教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)要多元化，但實(shí)際情況并不理想，教師要想有更好的發(fā)展，就要始終站在教學(xué)的前沿，積極地探索研究，敢于嘗試，只有老師邁出多元化教學(xué)的模式，學(xué)生才可能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得正真的成長和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)方法的多元化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（20）.

[2]朱曉杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的多元評價(jià)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（18）.

（作者單位：吉林省長春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)威海小學(xué)）endprint