淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧

馬慧娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，受到新課改的影響，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須掌握更加靈活的教學(xué)技巧，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)技巧

改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，也有助于學(xué)生更好的理解應(yīng)用題含義及解題方法。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧研究很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)的問題

首先，未能準(zhǔn)確的掌握教材。受到新課改要求的影響，全新的教材消除了單獨(dú)的應(yīng)用題部分，并在圖例分析以及練習(xí)題當(dāng)中穿插了不同類型的應(yīng)用題，并且應(yīng)用題的表現(xiàn)形式也和圖文進(jìn)行了有效的結(jié)合。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)就屬于重難點(diǎn)部分，改革后很多教師更加無法觸摸到教學(xué)的重點(diǎn)，因此在課堂中不知道如何講解知識、分析應(yīng)用題。所以，就有一部分教師不能有效的掌握教材內(nèi)容，最終就降低了對應(yīng)用題教學(xué)的重視程度。

其次，對傳統(tǒng)教學(xué)精華全盤否定。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征是以“數(shù)量關(guān)系”為基礎(chǔ)，在應(yīng)用題解答中，通過套用固定形式解題法解決問題，這雖然讓部分學(xué)生獲得了一定的解題能力，但是由于缺乏和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，就降低了應(yīng)用題解題知識的實(shí)際利用效果。正是因?yàn)榻虒W(xué)方式過于枯燥乏味，與現(xiàn)實(shí)生活不符，所以就失去了教學(xué)的價值。新課改后，雖然對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了升級、變革，但是其中的精華還是要繼承與發(fā)揚(yáng)的，比如引導(dǎo)學(xué)生用辯證的視角分析問題、為學(xué)生傳授基礎(chǔ)解題法等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)技巧

第一步，幫助學(xué)生掌握基本知識。應(yīng)用題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識，但是所有的題型都來源于課本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的編制與改編均建立在數(shù)學(xué)基本原理與知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂“萬變不離其宗”，教師在教學(xué)中，要想提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解與解答能力，首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。然后，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生普及正確的應(yīng)用題解題步驟，為學(xué)生拓展應(yīng)用題知識面，提高相關(guān)知識基礎(chǔ)儲量，從而為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生改善應(yīng)用題解題水平。

第二步，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識與實(shí)際生活現(xiàn)象息息相關(guān)，所以教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將應(yīng)用題的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題當(dāng)中去，當(dāng)他們真的解決了問題的時候，就會有成就感，并且享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)實(shí)條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣。

第三步，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，鼓勵學(xué)生主動探究問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是何種問題，必然不會只有一種解題方案，因此應(yīng)用題也不例外。所以，從不同的問題分析視角去分析應(yīng)用題，必然可以得到不同的解題方法。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前很多教師已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的應(yīng)用題解題思路，所以在教學(xué)中都會潛意識的按照自己的方式去引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題，因此就忽略了給學(xué)生預(yù)留充足時間分析問題的這一重要過程。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無助于學(xué)生自主分析意識的培養(yǎng)與自主分析能力的建立。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)中，通過適當(dāng)引導(dǎo)后，就應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考、分析時間，讓學(xué)生通過自主探究的方式，探尋應(yīng)用題解題方法。從而為學(xué)生拓展思維寬度、鍛煉邏輯分析能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的解題水平。

第四步，做好總結(jié)，與解題技巧的整理工作。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的學(xué)習(xí)過程中，不管學(xué)生是否得到了正確的答案，通過這個過程，很多學(xué)生都會得到自己的解題思路與方式。所以，不管學(xué)生最終得到的答案是否正確，只要這個過程是好的，學(xué)生必然會從中吸取并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在此時要及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與技巧歸納，防止學(xué)生解題結(jié)束后走上遺忘正確的解題技巧。此時，教師要和學(xué)生一起積極的探討應(yīng)用題解題中遇到的問題、使用的技巧等，通過歸納與總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過記錄與思考，全面的理解、消化應(yīng)用題解題技巧。在此過程中，對于學(xué)生在應(yīng)用題解題期間表現(xiàn)出的不足與錯誤，教師要及時的給予糾正與正確的引導(dǎo)，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。

比如，在例如，在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題中，如“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，問：白兔比黑兔多幾只？”。此時，教師的第一步就是為學(xué)生回顧、普及小學(xué)數(shù)學(xué)加減法基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生溫習(xí)數(shù)學(xué)加減法概念。此時，教師可以采用拋磚引玉的方式問道“同學(xué)們，老師去學(xué)校小賣鋪買了1塊糖，小明去學(xué)校小賣鋪買了2塊糖，我倆一共有幾塊糖？那小明又比我多幾塊糖？”此時，教師利用學(xué)生生活中常吃的糖果拉近了與學(xué)生距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師要順勢為學(xué)生預(yù)留足夠的問題思考時間，此時學(xué)生會紛紛回答，利用加法計(jì)算得出總共是3塊，利用減法計(jì)算得出小明比老師多1塊糖。此時，學(xué)生在計(jì)算的過程中就溫習(xí)了學(xué)過的加減法基礎(chǔ)知識，然后教師應(yīng)及時引入上述例題，要求學(xué)生對其進(jìn)行分析，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兔子問題和糖果問題本質(zhì)相同，都是利用了加減法原理，所以就會興趣高漲的分析問題、計(jì)算答案。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生“正確分析應(yīng)用題數(shù)量級關(guān)系，得出正確的算法，并對計(jì)算中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正”，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題水平。

三、結(jié)語

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，因此在應(yīng)用題教學(xué)期間，教師除了要為學(xué)生普及知識外，還要積極的優(yōu)化教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解、掌握應(yīng)用題解題方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平。

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（作者單位：寧夏鹽池縣馮記溝中心小學(xué)）endprint