高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題及干預(yù)策略

何璐+李曉明

摘 要： 高職院校在快速發(fā)展的過程中面臨挑戰(zhàn)，尤其是高職院校教師在專業(yè)發(fā)展方面的問題必須加以關(guān)注和重視，要全面分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，樹立憂患意識(shí)和干預(yù)機(jī)制，采用有效的高職院校教師專業(yè)發(fā)展干預(yù)策略和措施，較好地推進(jìn)高職院校健康、和諧、有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教師專業(yè)發(fā)展 面臨危機(jī) 干預(yù)策略

隨著我國高職院校的快速發(fā)展，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了人們的關(guān)注和重視，顯現(xiàn)出動(dòng)力不足的問題，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，為了更好地促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，必須采用有效的干預(yù)措施和策略，以推動(dòng)高職院校教育和諧、健康發(fā)展。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

1.教學(xué)能力方面：高職教育規(guī)模日益增大，青年教師成為高職院校教師的主體，為高職院校注入了新的活力，盡管他們大多擁有高學(xué)歷，然而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和正規(guī)的師范教育，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到高職院校雙師型素質(zhì)的要求。他們?cè)谏蠉徢皶?huì)接受一定課時(shí)的上崗培訓(xùn)，然而課程時(shí)間有限，難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

由于高職院校大多關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)地位，對(duì)教師的教學(xué)能力較少關(guān)注，對(duì)于高職院校教師的職稱評(píng)定要求，只重視科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量缺乏重視，導(dǎo)致某些教師將精力集中于科研成果，難以反思教學(xué)過程，引發(fā)高職院校教師的教學(xué)能力問題。

2.學(xué)術(shù)水平方面：高職院校教師的學(xué)歷與專業(yè)學(xué)術(shù)水平本應(yīng)當(dāng)成正比關(guān)系，然而部分高職院校的新進(jìn)教師盡管擁有較高的學(xué)歷，卻難以提升整個(gè)院校的學(xué)歷層次，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低，引發(fā)高職院校教師學(xué)術(shù)水平問題。

高職院校一些教師在提高其學(xué)術(shù)水平的過程中，難免遭遇以下幾個(gè)方面的問題：（1）新進(jìn)的高職院校青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)地位較低，這就限制了青年教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。（2）存在按資排輩的現(xiàn)象，這就使高職院校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)，在科研立項(xiàng)、教材編寫、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定、崗位聘用、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面落于人后，難以提高自己的學(xué)術(shù)水平。（3）高職院校青年教師要承受較大的各方面壓力，如：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭、專業(yè)成長等，這些現(xiàn)實(shí)情況消磨了青年教師的發(fā)展熱情，甚至?xí)l(fā)某些高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和問題，產(chǎn)生不良的心理情緒。（4）教師邊緣化的現(xiàn)象嚴(yán)重。在高職院校之中，還存在行政統(tǒng)領(lǐng)科研的現(xiàn)象，這就使一些高職院校青年教師的學(xué)術(shù)科研積極性受到挫傷，難以完成科學(xué)高效的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐。

3.職業(yè)道德方面：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的融合趨勢之下，某些高職院校教師受到影響，出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，影響了教師在人們心目中的地位。人們對(duì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)很關(guān)心。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù)策略與路徑

1.完善和優(yōu)化高職院校教師專業(yè)發(fā)展架構(gòu)

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是貫穿高職教師職業(yè)生涯全程的，要注重高職教師職前教育與職后培養(yǎng)兩個(gè)方面，不可偏失于一隅，要以高職教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論為引領(lǐng)和指導(dǎo)，從各個(gè)方面入手完善和優(yōu)化高職教師專業(yè)成長和發(fā)展體系架構(gòu)。

（1）完善高職院校教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。為了使高職院校教師的職前培養(yǎng)師范化、實(shí)踐化和學(xué)術(shù)化，要對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充，較好地提高高職教師的師范性。

（2）加強(qiáng)高職教師的入職培訓(xùn)。高職教師的入職培訓(xùn)是不可缺少的內(nèi)容和部分，要在全面了解高職教師入職前的培訓(xùn)計(jì)劃和方案之下，進(jìn)行入職檢測、評(píng)估和信息反饋，并據(jù)此成立高職教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.實(shí)施高職教師職后專業(yè)發(fā)展的分段培養(yǎng)

基于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對(duì)教師的職后專業(yè)發(fā)展不同階段進(jìn)行培養(yǎng)，具體來說表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）高職教師“生存階段”的專業(yè)發(fā)展。這是高職教師新入職的一兩年階段，是畢業(yè)或企業(yè)轉(zhuǎn)崗的新進(jìn)教師，他們通常缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為此，更關(guān)注高職院校中的生存和適應(yīng)。在這一生存階段，高職教師容易樹立“立足”、“有用即為知識(shí)”的功利性知識(shí)觀，顯現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為了幫助新進(jìn)教師樹立正確的“知識(shí)觀”，要加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)反思品質(zhì)的培養(yǎng)，可以推行學(xué)徒制，以老教師帶動(dòng)新教師的方式引導(dǎo)青年教師不斷進(jìn)步，并鼓勵(lì)青年教師不斷反思和總結(jié)，記錄自己的教學(xué)過程，撰寫教學(xué)日志，以較好地幫助青年教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀。（2）高職教師“發(fā)展階段”的專業(yè)發(fā)展。這通常是新進(jìn)教師入職之后的2年-10年，基本渡過了生存危機(jī)，具有深入的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，更關(guān)注自身的專業(yè)成長和發(fā)展，可以讓教師參與校本課程、專業(yè)培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，還可以通過以賽帶學(xué)的方式提高教師的專業(yè)技術(shù)。（3）高職教師“幸福階段”的專業(yè)發(fā)展。這是指教師入職10年之后的階段，他們通常具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，其個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展的重點(diǎn)由教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為職業(yè)的社會(huì)功能，要鼓勵(lì)教師積極參與符合自己專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)高職教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

（1）推行人性化的管理和激勵(lì)型的薪酬制度。要在高職教師之中推行人性化的管理，減少行政干預(yù)，增加情感投入，增強(qiáng)高職教師的責(zé)任意識(shí)。還要打破原有的高職教師隊(duì)伍職務(wù)終身制，根據(jù)需要設(shè)定崗位，以行之有效的薪酬管理制度為引領(lǐng)，依循“公正公開分配、高質(zhì)高效優(yōu)先”的原則，加大高職教師的業(yè)績薪酬在薪資中的比例，采用階梯式分配管理的方式確定教師的薪資水平。同時(shí)，還要選派青年教師進(jìn)行為期一年的生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)位進(jìn)修、集中培訓(xùn)和進(jìn)修訪學(xué)，提高高職教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教科研攻關(guān)能力。

（2）營造適宜高職教師專業(yè)發(fā)展的校園氛圍和社會(huì)外部環(huán)境。要提供豐富的學(xué)習(xí)資料，充分利用高校圖書館資源，為高職教師提供專業(yè)前沿知識(shí)資料，打造強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配置合理的教學(xué)資源，喚起教師內(nèi)心的歸屬感。同時(shí)，還要提升高職教師的社會(huì)地位，減少和規(guī)避高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和問題，搭建學(xué)校與企業(yè)、政府之間的橋梁，更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

4.引領(lǐng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性和個(gè)性化

要關(guān)注和培養(yǎng)高職教師在專業(yè)成長和發(fā)展進(jìn)程中的自主性意識(shí)和觀念，使之成為高職教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和引擎，充分激發(fā)高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，并在實(shí)踐教學(xué)之中增強(qiáng)自己的職業(yè)理想、信念、道德和精神品質(zhì)。同時(shí)要加強(qiáng)高職教師的自我反思能力，可以通過撰寫課程日記、教研活動(dòng)、觀摩討論等方式，獲得自我發(fā)展和提升。

要鼓勵(lì)高職教師主動(dòng)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和優(yōu)勢，采用校企合作的方式，引領(lǐng)高職教師積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，較好地提高高職教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

綜上所述，在高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大的局勢下，面對(duì)高職教師隊(duì)伍年輕化的趨勢，加強(qiáng)高職教師的專業(yè)發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，采用有效的措施和干預(yù)策略，較好地提高高職院校教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

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課題：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《基于職業(yè)高原理論的高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究》，課題編號(hào)：JXJG-14-45-2。endprint