高職母語教學(xué)面臨的形勢與對策

張宏芳

摘 要： 高等職業(yè)院校的母語教學(xué)正面臨新的情況：上級新的政策精神引起大學(xué)語文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生成才成長與崗位工作的需要，促動母語教學(xué)內(nèi)容進一步融通；授課形式的新變革給教育者帶來新挑戰(zhàn)。任課教師應(yīng)本著與時俱進的精神，及時適應(yīng)課程的新情況，學(xué)習(xí)教育新技術(shù)，運用教學(xué)新模式，不斷學(xué)習(xí)和進步。

關(guān)鍵詞： 母語教育 形勢 對策

目前國內(nèi)高職院校的母語教育教學(xué)主要涵蓋大學(xué)語文（以文學(xué)為主要載體的課程）、應(yīng)用文寫作、實用口才等與中國語言文字密切相關(guān)的課程及相應(yīng)的學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)涵的愈加深厚、高等職業(yè)教育“卓越計劃”的啟動和“國家優(yōu)質(zhì)?！钡呐嘤蛟欤刚Z教學(xué)一直在不斷改革，未來將隨著社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要不斷改革。目前面臨的主要情況有三：一是上級部門、黨和國家的政策精神將引起大學(xué)語文課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生成才成長與崗位工作的需要促動母語教學(xué)內(nèi)容進一步融通，三是教學(xué)模式的革命性改變給教師帶來新挑戰(zhàn)。筆者基于對社會企業(yè)需求調(diào)研和高職院校的相關(guān)教學(xué)實踐，結(jié)合形勢發(fā)展，針對未來幾年高職母語教育的發(fā)展趨勢提出對策建議。

一、上級新精神引發(fā)大學(xué)語文課程目標(biāo)進一步政治化

高職院校母語系列課程中的大學(xué)語文，是一門以中國文學(xué)經(jīng)典為主要載體的人文課程，借助文學(xué)平臺，指向“人文”目標(biāo)，肩負(fù)著人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育的重任。人文素質(zhì)教育是將人類社會優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐活動等途徑內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，其目的在于教人“如何做人”，包括如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系及自身的理性、情感、意志等方面的問題。作為以經(jīng)典的文學(xué)文本為載體，傳承和弘揚中華語言文學(xué)為主、兼顧文化的課程，歷來被認(rèn)為“文道統(tǒng)一”。從人文素質(zhì)教育到傳統(tǒng)文化教育，大學(xué)語文本質(zhì)上都涵蓋其重要成分，并起到重要作用，是高職學(xué)生提高文化素質(zhì)、提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操的主要教育平臺之一。

高職院校校內(nèi)調(diào)查顯示：學(xué)生對大學(xué)語文的“陶冶情操”作用的認(rèn)可度最高，對“陶冶情操、培養(yǎng)性情”特色（傾向）的大學(xué)語文的接受度最高（高達62.8%）。軌道交通企業(yè)（含國家鐵路和城市地鐵）調(diào)研顯示：理科類高職畢業(yè)生就業(yè)崗位和文科類高職畢業(yè)生就業(yè)崗位都需要一定的“文學(xué)素養(yǎng)”，在崗人員對此的總體認(rèn)可度為22.5%，且干部崗比工人崗大5個百分點，說明崗位層次上升，對“文學(xué)素養(yǎng)”的需求略有增高。2017年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”行動進一步落地實施。結(jié)合這樣的形勢研判，高職院校不能不要傳統(tǒng)意義上的大學(xué)語文，關(guān)鍵在于大學(xué)語文應(yīng)該上些什么內(nèi)容和怎么上，是繼續(xù)傳統(tǒng)，還是進行內(nèi)容和模式、方法、手段的革新及教育目標(biāo)設(shè)定的與時俱進？這是高職院校大學(xué)語文任課教師面臨的迫切問題和緊迫任務(wù)。2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“面對新形勢、新要求，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育還存在不少突出問題，……重知識講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍?！贝髮W(xué)語文老師要有戰(zhàn)略家的眼光，不僅要講授知識、指導(dǎo)解讀，還要重視教學(xué)目標(biāo)的精神層面，可以說，盡管文學(xué)文本分析和文學(xué)知識的深淺度不同，但傳遞的精神內(nèi)涵和價值觀可以趨向一致，社會“核心價值觀”的柔性引入和人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完全可以實現(xiàn)的。

二、社會工作需要促動母語教學(xué)內(nèi)容進一步融通

1.表達課程進一步與行業(yè)融通

語言表達包括書面文字和口頭言語兩個方面，體現(xiàn)在高職課程設(shè)置上，就是應(yīng)用文寫作和實用口才。社會職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生口頭和書面交際能力的需求，使得口頭和書面表達課程在通識性的基礎(chǔ)上更加行業(yè)專門化。

首先，應(yīng)用文寫作應(yīng)更加向行業(yè)化靠攏，而非趨向通識化。比如軌道交通行業(yè)具有獨特的運作要求和規(guī)律，許多應(yīng)用文種，如鐵路部門的運輸情況分析、事故調(diào)查處理報告、客流量分析報告、鐵路電報、鐵路簽報、作業(yè)指導(dǎo)書、應(yīng)急預(yù)案、作業(yè)程序等，雖然經(jīng)過仔細(xì)分析，可以按照它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素、內(nèi)容、寫作要求等歸納進入通識性，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度等文種當(dāng)中，但是具體到行業(yè)的實際使用中，還是與一般的通識性文種有不少區(qū)別。這是因為：第一，各個行業(yè)的工作內(nèi)容、崗位特點、組織結(jié)構(gòu)等因素使其各部門各單位多年來形成了符合自身需求的應(yīng)用文撰寫與處理規(guī)則；第二，國家黨政公文處理辦法和格式規(guī)定幾經(jīng)修改與變更，但行業(yè)企業(yè)的工作人員仍沿用一些舊例，留有殘余未變；第三，有的文種在某些行業(yè)不用了，但某些企業(yè)仍在使用，如鐵路電報、簽報等。我們在知道常規(guī)性的基礎(chǔ)上，還必須注意特殊性。這就要求高職語文老師不僅要了解學(xué)校所面向的特定行業(yè)企業(yè)的文種的特別之處，還要懂得行業(yè)的組織架構(gòu)，如各鐵路運輸局運輸處與客運段的關(guān)系；懂得一定數(shù)量的專用語等，如“接觸網(wǎng)”、“停時”、“車列”等；懂得一些必要的行規(guī)，如行業(yè)內(nèi)部的事故定性、定級規(guī)定等。

其次，口才要更加符合行業(yè)崗位需要，更加精細(xì)化、專門化。如鐵路物流與客貨運方面的營銷口才、鐵路服務(wù)口才、鐵路沿線導(dǎo)游口才等。與上述應(yīng)用文寫作情況相似，它們既有通用口才和各專業(yè)口才的共性，又有軌道交通行業(yè)的深深烙印。我們必須熟知行業(yè)的相關(guān)知識和規(guī)定，如客貨運線路的運行里程、收費標(biāo)準(zhǔn)、沿途站點、所需時長等，授課時就更有實用價值，更能增強課堂的吸引力。這就對任課教師提出必須具備通識課程以外的特殊知識和實踐能力的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容進一步綜合融通

社會調(diào)研表明，無論是以人文性為主的課程還是以工具性為主的課程，在實際使用過程中，都體現(xiàn)出強烈的綜合性。文學(xué)素養(yǎng)往往體現(xiàn)在語言的具體運用之中，如在口頭或書面表達中用語精煉，善用雅語、成語、典故，恰當(dāng)引用古今中外詩文名句等，傾聽和閱讀時能夠懂得字里行間的深意，懂得交際對象所用的成語、典故、古文句意。語言表達課程最終要落地到實際的語言交際中。在實際的社交中，不僅應(yīng)該把話說出來、寫出來，更應(yīng)該考慮如何說寫才更得體，更具實效，這就會涉及很多領(lǐng)域的知識和要求，如禮儀、中外文化史、社會心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言文字學(xué)、行業(yè)專業(yè)知識，等等。打通學(xué)科界限、專業(yè)界限，甚至原來課程的界限，重組綜合性課程，更適應(yīng)社會實際應(yīng)用要求。有的課程內(nèi)部本身就具有明顯的融通性與綜合性，如實用口才綜合社交禮儀、交際心理學(xué)等；應(yīng)用文在實際使用中，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教材編寫慣例，呈現(xiàn)出綜合性特點——文種的相伴出現(xiàn)，規(guī)范與特殊的矛盾統(tǒng)一，文字表達技能與其他技能綜合呈現(xiàn)，思想認(rèn)識水平與寫作水平互補提升等。endprint

現(xiàn)以“文字表達技能與其它技能綜合呈現(xiàn)”的情況為例進行具體說明。一個完整的應(yīng)用文文本往往不是語言文字表達本身技能的單純呈現(xiàn)，而是結(jié)合其他技能，諸如計算機應(yīng)用技能、版面編排技能、繪圖制表技能等一起呈現(xiàn)的。許多文稿就其本身的文字表達基本功來說并不差，但文面給人的感覺不規(guī)范、美觀，說明文書的制作者缺少文面規(guī)范的常識和意識，用計算機進行文字處理的基本技能不過關(guān)。寫作時只具有文字基本功還不夠，還應(yīng)該掌握文面常識、文書版面的規(guī)范性要求，熟悉《黨政機關(guān)公文處理工作條例》、《黨政機關(guān)公文格式》等國標(biāo)要求，掌握計算機文字處理技能等。只有掌握相當(dāng)多的與文書制作處理相關(guān)的各方面技能，才能把“文書撰制”做到理想程度。

研究課程的這些綜合性特征對于課程的教與學(xué)有積極的現(xiàn)實意義。教學(xué)中注意到這些特點，可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)以致用。綜合性特征對職業(yè)教育中教學(xué)的主導(dǎo)者——教師還提出了更高的具體要求：一是教師應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，了解職場情境、生活情境，只會“教教材”的紙上談兵肯定不符合“綜合性”的需要；二是教師要開動腦筋下足功夫，從實際應(yīng)用領(lǐng)域中找到更多更好的具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者批評，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)貫徹到實踐之中；三是教師除了掌握本課程本專業(yè)的知識和技能外，也要不斷學(xué)習(xí)，掌握各種相關(guān)技術(shù)的使用技能，并不斷提高思想認(rèn)識水平，提升綜合能力。

三、授課形式的革命性改變給教師帶來新挑戰(zhàn)

1.知識獲取不再是稀缺資源

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識傳授與獲取不再是稀缺資源，教師的地位和角色有所改變。網(wǎng)絡(luò)的普及與上網(wǎng)的便利，使學(xué)生獲取知識變得非常方便、快捷和海量。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的驚人進步使得人們能夠非常便利且迅速獲得千變?nèi)f化的時代信息和人文科技知識，廣納百川精華。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解校園文化、社會熱點、國家大事、國際風(fēng)云；了解政治、經(jīng)濟、文化、軍事、哲學(xué)、科技的發(fā)展動向、歷史延革；進行休閑娛樂、感情交流、學(xué)術(shù)討論等。音頻視頻的廣泛通行，AR、VR等新型技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為人們打開真實場景感的、立體的、細(xì)節(jié)化的、解剖式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練界面；“谷歌”、“百度”成為許多人的解疑“神器”。應(yīng)該說，網(wǎng)絡(luò)在很大程度上可以使青年大學(xué)生得到各方面知識的積累，獲取知識，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。在這樣的形勢下，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師“滿堂灌”的內(nèi)容，可以在網(wǎng)絡(luò)上很便捷地搜索到，甚至比老師講得還要全面、精當(dāng)、新穎，那么老師的授課權(quán)威就流失了。在信息化時代，老師更要引導(dǎo)學(xué)生怎么找到所需知識和信息，對這些知識和信息如何進行選擇、思考、歸納、整合，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造和創(chuàng)新；在獲得所需知識和信息之后，如何結(jié)合社會和職業(yè)需要進行相關(guān)實踐和拓展，進而學(xué)以致用、為我所用。

軌道交通高職院的學(xué)生愿意聽到新穎獨到的觀點，愿意在老師的啟發(fā)下進行思考，希望老師具有淵博的知識，有獨到的見解，不照本宣科或人云亦云。這樣的期求事實上對教師的學(xué)識、思維、教學(xué)水平和課堂組織掌控能力等方面提出了更高的要求。教師一定要跟得上時代要求，牢記“因材施教”的原則，不斷學(xué)習(xí)和進步，不能用“我不會”回避新的技術(shù)，打發(fā)新的疑惑，解決新的問題。老師要對自己所教課程的所在專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域有比較豐富全面的了解和前沿性的研究，有較為合理而獨特的見解，有一定跨界研究和吸納的能力，具備較強的專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。高職院校的部分語文老師，對理論知識的記憶比較好，解說詳細(xì)，原因的分析推導(dǎo)也頭頭是道，但是一旦顯示實踐運用能力的時候就“露怯”，如某些大學(xué)語文課程的任課老師只活在個人世界里，缺少對時代的了解、對社會的了解，沿用十幾年前的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽視教學(xué)對象接受方式的改變，不學(xué)習(xí)新技術(shù)的使用；某些應(yīng)用文寫作課程的老師寫不好一份格式規(guī)范的計劃。這樣的狀況如不改變的話，會大大影響母語教育教學(xué)質(zhì)量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推廣

根據(jù)教育部的文件要求，各地紛紛加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并展開教學(xué)應(yīng)用。江蘇省于2017年9月發(fā)布了《江蘇省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計劃》，要求“十三五”期間，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育的全面融合，卓越（優(yōu)質(zhì)）高職院校率先建成智慧校園。隨著“e時代”的到來和信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面建設(shè)和推廣，混合式學(xué)習(xí)方式成為高校教學(xué)的新模式，涌現(xiàn)出慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等不同名稱的教學(xué)實施形式。在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給教學(xué)帶來了非常大的影響：學(xué)習(xí)的時空環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)模式和方法、教學(xué)理念因互聯(lián)網(wǎng)而改變。

就國內(nèi)目前的情況來說，最大的在線開放課程平臺“清華大學(xué)慕課（MOOC）”的推送，以及清華大學(xué)“SPOC”教學(xué)平臺的啟用，為全國高校的教育工作者提供了一個新興的教學(xué)模式：把慕課資源提供給學(xué)生，讓他們更有效地利用課余時間先行自學(xué)；教師在課堂上不再以講授知識為主，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生開展進一步的討論、答疑、完成或優(yōu)化作業(yè)、實作訓(xùn)練與深廣性拓展。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授的交混——翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，完全顛覆既往教學(xué)的模式：一是把原本的教學(xué)程序顛了個個兒——原本是老師先講同學(xué)后練，現(xiàn)在變成同學(xué)先學(xué)后練；二是有選擇地引入在線課程，與課堂學(xué)練融為一體。

江蘇省教育廳根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）要求，頒發(fā)了《關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2016〕14號），出臺《“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)實施方案》，啟動了在線開放課程的建設(shè)工作。2016年暑假專門召開了全省高職院校在線課程建設(shè)動員和培訓(xùn)會議，在省屬高職院校范圍內(nèi)大力建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的，內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好，課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，實現(xiàn)課程資源的最大限度共享，構(gòu)建滿足人才培養(yǎng)需要，適應(yīng)教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者共同需求的在線開放課程體系。文件要求各校要建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機制，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進教育教學(xué)改革的重要舉措，推動課堂教學(xué)模式改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的形勢下，母語教育一線的教師要積極探索有效利用在線教學(xué)資源，研究使用的手段方法，開展實際應(yīng)用；必須具有將信息技術(shù)與高職母語教育深度融合的意識、水平和能力，有較強的線上線下互通的資源整合與利用能力，有課堂領(lǐng)導(dǎo)、組織、掌控能力，有實作和示范能力，有鼓勵學(xué)生使用在線開放課程開展自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。

時代在進步，技術(shù)在進步，學(xué)生在進步，老師的教育教學(xué)能力與水平如逆水行舟，不進則退。相信本著與時俱進的精神，不斷學(xué)習(xí)，及時了解新形勢、新情況，想方設(shè)法解決新問題，教師一定會成為教育事業(yè)的成功者。

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此文系南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“習(xí)近平文藝談話對高職語文教育的啟示研究”（項目號Y160022）的研究成果。endprint