韓國(guó)小學(xué)課堂管理案例分析

陳爽

內(nèi)容摘要：在2017年，共有335名CPIK（Chinese Program in Korea）漢語(yǔ)教師志愿者赴韓，分布在韓國(guó)各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)，成為世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教師志愿者隊(duì)伍中較為強(qiáng)大的一支。但是由于CPIK這個(gè)項(xiàng)目始于2012年，又是中小學(xué)的漢語(yǔ)項(xiàng)目，所以在很多方面缺乏經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又存在很多問(wèn)題。尤其是小學(xué)的漢語(yǔ)課堂，更是需要付出努力完善課堂教學(xué)。本文選取了筆者在全羅南道和順郡和順第一小學(xué)學(xué)校任教期間的典型課堂管理案例，創(chuàng)新地以案例分析的形式對(duì)教學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行了解讀。希望通過(guò)這些分析來(lái)更好地了解韓國(guó)小學(xué)課堂管理，并為其他教師提供一些實(shí)踐層面的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)小學(xué) 課堂管理 案例分析

一、前言

筆者所在的學(xué)校是韓國(guó)全羅南道和順郡的和順第一小學(xué)，是和順郡規(guī)模最大的一所公立小學(xué)。全校共有27個(gè)班，76名在編教師和800多名學(xué)生。由于學(xué)校是不錯(cuò)的公立學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)教育的投入和重視度相對(duì)偏高，所以學(xué)生的整體素質(zhì)也很好，當(dāng)然這更歸功于學(xué)校較高的師資水平。我們都知道韓國(guó)是中國(guó)的近鄰，也是東亞的禮儀之邦，韓國(guó)的禮儀文化、風(fēng)俗人情、甚至是制度與中國(guó)都是比較接近的，但是仍然在一些地方存在著些許的差別，例如韓國(guó)特殊的教師制度（教師按照校際輪崗制上崗，即教師在一所學(xué)校任教4年后，要經(jīng)教育廳統(tǒng)一安排，再去其他學(xué)校任教）。韓國(guó)小學(xué)為六年學(xué)制，與國(guó)內(nèi)小學(xué)不同的是，韓國(guó)的小學(xué)每個(gè)班都有一個(gè)home teacher。這個(gè)home teacher幾乎要負(fù)責(zé)他所在班的全部課程，包括國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和手工課等。英語(yǔ)和漢語(yǔ)則一直由專門的老師負(fù)責(zé)，這一年的漢語(yǔ)課就是由筆者負(fù)責(zé)，筆者是獨(dú)立授課，home teacher只負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，但是五六年級(jí)的home teacher一般不在，因?yàn)閷W(xué)生有較好的自律能力。除必修課外，home teacher有權(quán)選擇其班級(jí)的附加課比如手工課和漢語(yǔ)課。一直2017年，和順郡雖然只有這一所小學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，但是漢語(yǔ)課是不算學(xué)分、不要求考試的，也就是說(shuō)漢語(yǔ)課應(yīng)該算作是比較典型的附加課或者說(shuō)興趣課。

二、情景描述

案例發(fā)生在2017年7月5號(hào)，六年級(jí)的課，相對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，六年級(jí)是筆者最喜歡的年級(jí)，在學(xué)習(xí)上接受能力強(qiáng)，學(xué)得快，紀(jì)律方面更是不用多費(fèi)心，唯獨(dú)只有六四班，在這快一學(xué)期的時(shí)間里，他們沒(méi)有一節(jié)課能夠完整的上下來(lái)，筆者似乎也習(xí)慣了這種狀態(tài)，只要有學(xué)生聽(tīng)課，筆者必定認(rèn)真的講完所教授的內(nèi)容。一上午的課完成了，午飯時(shí)候隨口和搭檔（負(fù)責(zé)筆者在這個(gè)學(xué)校所有事情的英語(yǔ)老師）說(shuō)了句六四班真是糟糕，每次上課都很亂。（學(xué)校沒(méi)有會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的老師，交流都需要用英語(yǔ)，在表達(dá)方面并不能特別順暢）結(jié)果意想不到的事情來(lái)了，搭檔好心告訴了他們的班主任，希望她能夠一起上課負(fù)責(zé)紀(jì)律，然后下午六四班home teacher特地來(lái)跟筆者道歉，說(shuō)她很抱歉學(xué)生這么糟糕，希望筆者能告訴她班級(jí)上課的情況，并且?guī)ЧP者去他們班級(jí)看照片告訴她具體到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)（當(dāng)時(shí)已放學(xué)，學(xué)生不在教室），其實(shí)當(dāng)時(shí)筆者已經(jīng)有點(diǎn)受到驚嚇，沒(méi)想到班主任如此重視學(xué)生的表現(xiàn)以及這個(gè)本來(lái)就是興趣課的漢語(yǔ)課。之后帶筆者到他們六年級(jí)老師的辦公室一起吃外賣，順便了解更多的情況。之后每個(gè)班的老師都詢問(wèn)了他們學(xué)生上漢語(yǔ)課的表現(xiàn)，每個(gè)老師都拿出照片讓筆者告訴他們哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)最差，六三班home teacher還特意回班里問(wèn)今天漢語(yǔ)課誰(shuí)不聽(tīng)話，然后讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室給筆者道歉，然而沒(méi)辦法和學(xué)生交流的筆者只能說(shuō)沒(méi)關(guān)系。

然而這場(chǎng)道歉并沒(méi)有就此結(jié)束，7月7號(hào)，上午第一節(jié)課間，正在等待一三班的孩子們來(lái)上課，一個(gè)學(xué)生推門進(jìn)來(lái)跟筆者說(shuō)對(duì)不起，六四班的學(xué)生，嚇的筆者一臉迷茫，還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)發(fā)生了什么事情。過(guò)一會(huì)兒緩過(guò)來(lái)了，明白了一定是home teacher批評(píng)了他讓他來(lái)道歉的。之后第四節(jié)下課，樓道里遇見(jiàn)六四班的另外幾個(gè)學(xué)生，還是很熱情來(lái)打招呼，說(shuō)著：“你好！”“老師好！”然后還有兩個(gè)跟筆者說(shuō)：“對(duì)不起！”至此，這次無(wú)意只中發(fā)生的事情，一連串的道歉算是到此結(jié)束了。

三、案例分析

從這個(gè)案例中我們已經(jīng)體會(huì)到中韓文化差異所帶來(lái)的障礙，雖然這些差異并未引起大的沖突，但是這些小插曲在某種程度上對(duì)跨文化交際是有所影響的。首先我們要了解一點(diǎn)，由于韓國(guó)小學(xué)特殊的教育制度，home teacher在他所在的班級(jí)內(nèi)擁有絕對(duì)的掌控權(quán)、決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。筆者還了解到，家長(zhǎng)對(duì)home teacher這些權(quán)利，幾乎也是絕對(duì)地認(rèn)同和擁護(hù)。這也就決定了home teacher 在班級(jí)內(nèi)至高無(wú)上的權(quán)威地位，以及學(xué)生對(duì)這種權(quán)威地位習(xí)慣性地服從和信任，所以當(dāng)老師知道他們犯錯(cuò)時(shí)就嚴(yán)厲地批評(píng)他們，然后讓他們來(lái)跟筆者道歉，即使筆者并不認(rèn)為他們犯了錯(cuò)。這一點(diǎn)是和國(guó)內(nèi)有著重大的區(qū)別的。當(dāng)home teacher讓學(xué)生來(lái)道歉時(shí)，筆者是懷著驚訝和忐忑的心情接受的，驚訝的是在筆者的中國(guó)思維看來(lái)，這本身并不是什么大事，而且他們只是十二三歲的小學(xué)生，調(diào)皮搗蛋是常態(tài)，難免會(huì)不聽(tīng)話做些小動(dòng)作，但只要沒(méi)有發(fā)生影響課堂秩序的事情筆者是不會(huì)在意的。忐忑的是漢語(yǔ)本來(lái)只是一門興趣課，沒(méi)有學(xué)分也沒(méi)有考試，只是讓學(xué)生接觸漢語(yǔ)，筆者害怕因?yàn)閔ome teacher批評(píng)學(xué)生導(dǎo)致他們不喜歡自己甚至不喜歡漢語(yǔ)，而且筆者是漢語(yǔ)老師，是中國(guó)的老師，代表的是中國(guó)形象，所以所做的每一件事情每一句話都代表著中國(guó)，所以才會(huì)如此的忐忑與害怕。在國(guó)內(nèi)有時(shí)候我們會(huì)提倡老師不僅是學(xué)生的老師，還可以是學(xué)生的朋友，可能會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，身心健康發(fā)展。而在韓國(guó)，他們強(qiáng)烈的等級(jí)尊卑以及尊師重道的思想，使得home teacher的威望更加厚重，這種師生關(guān)系在尊師重道的禮儀中還是很值得我們學(xué)習(xí)的。而后學(xué)生對(duì)筆者的友好并沒(méi)有一絲削減以及對(duì)漢語(yǔ)課也沒(méi)有一絲失去興趣使筆者明白，這些顧慮是不需要的，筆者的害怕與忐忑也是多余的。而且韓國(guó)老師的權(quán)威性并不是說(shuō)他們對(duì)學(xué)生只有嚴(yán)格的要求，相反他們和學(xué)生相處的更加融洽，因?yàn)閔ome teacher負(fù)責(zé)他們所有的事情甚至是午餐，在學(xué)校home teacher會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生打飯然后和他們一起吃，很多時(shí)候他們對(duì)學(xué)生也是溫柔而細(xì)膩的。之所以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)厲是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)home teacher來(lái)說(shuō)也是他們的自豪和驕傲，他們以自己的學(xué)生為榮。

四、案例反思

通過(guò)對(duì)此次案例的描述和分析，讓我們了解也認(rèn)識(shí)了中韓師生關(guān)系的不同，通過(guò)home teacher對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重視和管理，我們認(rèn)識(shí)到案例中的老師或者可以說(shuō)韓國(guó)的部分老師，更傾向權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式，所以她的處理方式體現(xiàn)出了一定的“權(quán)威性”。而我對(duì)學(xué)生態(tài)度以及我作為漢語(yǔ)老師的種種顧慮和思考，所以更傾向柔性的處理方式。這樣看，在案例中我受到的驚喜和驚嚇，就可以解釋為“強(qiáng)性的班級(jí)管理文化”和“柔性的課堂管理文化”的劇烈碰撞。這兩種課堂管理方式的不同，也就體現(xiàn)了中韓師生交際不同以及文化的差異。

由此筆者也為CPIK教師提供了一些課堂管理的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。韓國(guó)學(xué)生有著尊師重道的傳統(tǒng)，所以從漢語(yǔ)課開(kāi)始的第一天，中國(guó)老師就要樹(shù)立自己的威嚴(yán)。不用像韓國(guó)老師那樣“權(quán)威型”管理，也不要像筆者那樣的“溫柔型”管理，但可以通過(guò)搭檔老師的協(xié)助，制定自己的規(guī)章制度，讓學(xué)生意識(shí)到，漢語(yǔ)老師待人溫和但有著教師不可冒犯的威嚴(yán)。

獨(dú)立授課的漢語(yǔ)老師，因?yàn)轫n語(yǔ)不通，不論home teacher幫不幫忙管理紀(jì)律，都會(huì)遇到課堂管理難的問(wèn)題。除了第一堂課公布規(guī)則之外，漢語(yǔ)老師也應(yīng)訓(xùn)練自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，并利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)必要的管理課堂的韓語(yǔ)用語(yǔ)，或者豐富自己的肢體語(yǔ)言。總之，要?jiǎng)佑靡磺锌梢詣?dòng)用的力量去和學(xué)生溝通，去協(xié)調(diào)課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

我們都看到了隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不但受到韓國(guó)的重視，更是不斷地被世界各國(guó)所重視。因此說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化的傳播和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著十分重要的作用。盡管如此，我們也不能回避一些對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在著這樣那樣的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)過(guò)程中非常嚴(yán)格，對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題一律采取有錯(cuò)必糾的方式，這樣不僅嚴(yán)重打擊了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和自信心，也會(huì)使他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變得舉步維艱。根據(jù)初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尤其是小學(xué)，我們不應(yīng)該十分嚴(yán)格和過(guò)分苛刻地對(duì)待小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的程度，而應(yīng)該激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，也有一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，過(guò)分寬容，導(dǎo)致學(xué)生非但不好好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還擾亂課堂秩序，使得課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡此種種，都是需要對(duì)外漢語(yǔ)教師改正的地方。

雖然韓國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)在近幾年的發(fā)展中遇見(jiàn)了很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但是依舊這個(gè)事業(yè)還在有條不紊的進(jìn)行著，并且取得了很大的成績(jī)，那么多的韓國(guó)中小學(xué)生在漢語(yǔ)老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)文化，甚至這些學(xué)生中包括牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒園學(xué)生，這是一個(gè)多么值得驕傲的事業(yè)。

盡管中韓文化有著一定的差異給教學(xué)帶來(lái)一定困難，但是我們要帶著民族榮譽(yù)感和責(zé)任感克服一切艱難險(xiǎn)阻，讓越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)文化。更重要的是，我們作為對(duì)外漢語(yǔ)老師，必須時(shí)刻注意自身行為，因?yàn)槲覀兇淼氖侵袊?guó)形象，我們的一言一行都將被外國(guó)人貼上中國(guó)的標(biāo)簽。所以，當(dāng)面對(duì)文化差異時(shí)，我們應(yīng)該克服自己的不安和焦慮，消除誤解，盡量保持客觀寬容的態(tài)度，提高對(duì)其他文化的鑒賞能力，在交往時(shí)，不卑不亢，以禮相待，爭(zhēng)取讓中國(guó)文明禮儀的標(biāo)簽永遠(yuǎn)的傳承下去，讓漢語(yǔ)之花盛開(kāi)在韓國(guó)，盛開(kāi)在全世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]申時(shí)會(huì).《韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理案例分析——以釜山市東弓初等學(xué)校為例》，碩士論文，中山大學(xué)，2012.

[2]史迪.《韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究》， 碩士論文，沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3]鄧玲玲.《韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理案例分析——以全羅南道務(wù)安郡海際小學(xué)為例》， 碩士論文，中山大學(xué)，2014.

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）