對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

趙征

內(nèi)容摘要：隨著我國教育的不斷改革，我國越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式太過刻板、無趣，根本無法引起學(xué)生的興趣。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，為此本文結(jié)合微課程和對(duì)分課堂的理念探索了一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路。

關(guān)鍵詞：微課程 對(duì)分課堂 大學(xué)英語教學(xué)

一、微課程和對(duì)分課堂

微課程就是微型課程的簡(jiǎn)稱，其主要的作用就是把課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律和習(xí)慣，分解成多個(gè)任務(wù)、目標(biāo)和活動(dòng)等微型課程體系。微課程作為一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)資源，其可以有效的提高知識(shí)的傳輸效率，節(jié)約了大量的知識(shí)傳授的時(shí)間，這樣便利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)以及去實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全把教師的講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)分離開了，師生之間的交流非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是被動(dòng)的接受，無關(guān)乎自己是否喜歡和是否感興趣，無論是講授的內(nèi)容和講授的方式學(xué)生都沒有選擇的權(quán)利。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然沒有什么熱情，他們完全處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無法掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的思維能力和探索能力也就無從培養(yǎng)。討論式的課堂可以在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合講授課堂和討論課堂存在的優(yōu)點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂這樣一種新的教學(xué)模式。這種模式就是把課堂的時(shí)間一半分給教師進(jìn)行課程講授，一半則分給學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

采用對(duì)分課堂時(shí)，教師的教學(xué)進(jìn)度不需要變化，依然保持一單元講授三周的時(shí)間。英語課一般都是兩節(jié)連上的，學(xué)生的注意力不可能一直保持高度集中，所以在第一周的第一節(jié)課上，老師還是采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容做到充分的了解。而到第二節(jié)課時(shí)，課堂氣氛可以稍微輕松些，師生之間要對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并且回答學(xué)生提出的問題。在課堂時(shí)間快結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生布置一下相關(guān)的英語作業(yè)。

第二周，第一節(jié)課上，學(xué)生上交作業(yè)，學(xué)生可以把自己的制作的作業(yè)直接上傳到班級(jí)的微信群中，學(xué)生可以在這樣的微信群中相互聆聽，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而在第二節(jié)課堂上，可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，然后結(jié)合彼此的作業(yè)，對(duì)講授的英語課文主要內(nèi)容、難點(diǎn)、和重點(diǎn)等進(jìn)行再次的鞏固和學(xué)習(xí)。

第三周，教師要讓每小組對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)當(dāng)中，小組之間可以就其中已久存在的爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論，每個(gè)小組和學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納。教師在檢查作業(yè)時(shí)，還可以通過采用多媒體的方式或者直接在網(wǎng)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤或者有疑問的地方進(jìn)行直接標(biāo)注說明，而且教師還可以利用移動(dòng)設(shè)備把一些好的讀書筆記、翻譯和優(yōu)美的作文進(jìn)行共享，讓每個(gè)學(xué)生都可以從中受到啟發(fā)。

課后的教學(xué)方案主要就是結(jié)合微課程，通過微課程的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。首先英語老師可以在每次課后為學(xué)生提供兩個(gè)或者三個(gè)微課程供學(xué)生在線觀看和學(xué)習(xí)，其中可以包括這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在微課程最后布置一些練習(xí)題。并且在微課程上可以對(duì)一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，考慮到學(xué)生的英語水平不同，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的時(shí)間來安排具體的時(shí)間進(jìn)行答疑，從而來提高教學(xué)的質(zhì)量。每周都需要安排固定的地點(diǎn)和時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生充分的利用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)，每節(jié)課學(xué)習(xí)之后，通過答疑，也不會(huì)再留存什么問題。最后，課下學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐英語學(xué)習(xí)情況自行結(jié)合組成小組，從而共同來完成學(xué)業(yè)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也保證了每個(gè)學(xué)生都可以切實(shí)的完成任務(wù)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)可以采用形成性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣的考核方式既突出了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也考慮到了學(xué)生內(nèi)在的差異，可以對(duì)學(xué)生做到全面的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)近期的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步還是退步能夠一目了然。所以通過這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加全身心的投入到英語的學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，在現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)分課堂的教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在采用對(duì)分課堂之前要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的問題。師生在討論中對(duì)各種問題進(jìn)行解決，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。微課程則為學(xué)生提供了更加簡(jiǎn)單高效的資源，便利于學(xué)生在任何時(shí)候都可以英語知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，保證了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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[1]李彩霞.“對(duì)分課堂”模式下的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（01）：153-157.

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（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)）