三級分層教學(xué)與動態(tài)評價

張志雄

【摘要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的問題，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足課程改革全面實(shí)施的需要，數(shù)學(xué)教師必須不斷探索改革新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.針對農(nóng)村小學(xué)教育資源有限的特殊情況，在這種特殊的教育背景下，三級分層教學(xué)與動態(tài)評價方法應(yīng)運(yùn)而生.

【關(guān)鍵詞】三級分層分類導(dǎo)學(xué)；動態(tài)評價；農(nóng)村小學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的影響十分重要.在實(shí)際教學(xué)中，隨著新課改的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題.由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不平衡，我國部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接受的教育水平程度不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績水平良莠不齊，理解能力也各有差異.學(xué)習(xí)好的學(xué)生基本可以達(dá)到滿分，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握充分，理解能力相對較差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，加上馬虎粗心造成的丟分現(xiàn)象，數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)兩個極端.所以，教師在教學(xué)過程中要注意不能夠“一刀切”，應(yīng)當(dāng)分層對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力在原有基礎(chǔ)上提升.

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于20世紀(jì)初的北美，大量移民兒童涌入美國，美國教育部門為了教育這些文化各異、知識背景各異的新生，提出分層教學(xué)的方法，按照他們的知識能力和水平分層教學(xué).在中國，儒家秉承“因材施教”的教育理念，分層教學(xué)就是因材施教的良好應(yīng)用.分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力，教師按照學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備和能力將學(xué)生分成幾個不同的小組，每個小組內(nèi)部學(xué)生層次相當(dāng)，小組與小組之間層次有差別，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)的精髓.這樣的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)每名學(xué)生在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的提升，每名學(xué)生都可以得到與自身情況相匹配的教學(xué)方法和手段，最后得到應(yīng)有的重視和提升.在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師在班內(nèi)按照優(yōu)良、中等、較差的層次對學(xué)生進(jìn)行劃分.首先，教師要做到了解每名學(xué)生的知識儲備.了解每名學(xué)生的知識強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，了解他們的差異，然后才能進(jìn)行合理的分組.其次，針對學(xué)生的差異，制訂不同的發(fā)展目標(biāo)，既不做到揠苗助長，也不會全面遏制.再次，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，因材施教，幫助每名學(xué)生查漏補(bǔ)缺.在教學(xué)過程中注重教的同時，也不能忘記查.要按時分階段進(jìn)行階段性考核，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行肯定與鼓勵，尤其是對相對落后的學(xué)生，鼓勵性的話語可以增長他們的學(xué)習(xí)動力.與此同時，最重要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足或不成熟的地方，及時加以改正，這樣更有助于學(xué)生能力的提升和教師教學(xué)方法的改善.最后，為學(xué)生提供發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生整體水平的不斷提升，最終達(dá)到全班學(xué)生各盡其能、全面發(fā)展.

分層教學(xué)主要在西方教育體系中發(fā)展完善，我國分層教學(xué)的教學(xué)理念還不豐富和成熟，尤其是在新課改下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還有許多亟待提高的地方，以下是幾點(diǎn)建議和思考.

一、時刻以學(xué)生為主

分層教學(xué)的目的是幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到最大限度的提升，教師的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為主，盡己之力幫助學(xué)生，但是在具體的實(shí)施過程中，難免會出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)產(chǎn)生心理障礙，造成不必要的麻煩.所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要提前為學(xué)生講解分層教學(xué)的正確教學(xué)理念，宣傳分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，分層之后及時對取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，避免成績較差的學(xué)生有自卑心理.要注意關(guān)注學(xué)生的心理變化，一切以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，對有異象的學(xué)生及時給予有效的指導(dǎo).

二、做好課前準(zhǔn)備

一個學(xué)校的教育教學(xué)資源具有有限性，分層教學(xué)要求較高的時間和精力投入，怎么在有限的教育資源中最大限度地進(jìn)行利用，是教師面臨的問題.要做到合理地利用資源，教師首先要熟悉班級學(xué)生的現(xiàn)狀，了解他們的差異才能進(jìn)行有序的分組，要制訂合理的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論、一刀切.對教育資源合理運(yùn)用，提高科學(xué)管理的水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升.

三、合理運(yùn)用信息化資源

以數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺、精品課程建設(shè)平臺等為基礎(chǔ)，分別按課程共性內(nèi)容和專業(yè)特色內(nèi)容建設(shè)教學(xué)案例庫、多媒體素材庫、案例操作指導(dǎo)書、精品課件、習(xí)題庫、試題庫等教學(xué)資源.小學(xué)生正處在知識的啟蒙階段，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)起來比較吃力，這時候利用信息化的手段，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓小學(xué)生可以做到主動學(xué)習(xí).

四、多加鼓勵，動態(tài)評價

對于數(shù)學(xué)成績暫時落后的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意采取多角度的動態(tài)評價法，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，從不同的角度對學(xué)生提出評價，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在自身原有基礎(chǔ)上有所提高，多做對一道應(yīng)用題，甚至是填空題，就是進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是一名學(xué)生的成功.教師在教學(xué)過程中要保持對學(xué)生階段性成果的鼓勵.

綜上所述，三級分層教學(xué)與動態(tài)評價相結(jié)合是一種良好的教學(xué)模式，尤其是在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教，提高整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識水平，讓各個層次的學(xué)生體驗(yàn)到階段性的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，三級分層教學(xué)與動態(tài)評價相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有待我們進(jìn)一步探討和研究.