試論動態(tài)評價理論在翻轉課堂中的運用

楊丹

【摘 要】翻轉課堂是近年來教學研究關注的熱點，相關研究和實踐發(fā)展迅速，但與之相應的教學評價體系尚未得到全面有效的構建，大多仍舊采用傳統(tǒng)靜態(tài)評價，使翻轉課堂在多個層面呈現(xiàn)出無效性的危險。而動態(tài)評價理論與翻轉課堂在理論基礎上有著很高的適切性，恰能夠彌補現(xiàn)有翻轉課堂評價方式的缺陷，而翻轉課堂的教學模式與相關技術發(fā)展也為動態(tài)評價的大規(guī)模實踐提供了可能，本文嘗試將動態(tài)評價理論運用到翻轉課堂中，提出相關評價模式構建的基本原則。

【關鍵詞】動態(tài)評價;翻轉課堂;教學評價

一、動態(tài)評價理論

動態(tài)評價（dynamic assessment）基于維果茨基的社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”。該理論認為，兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距， 這個差距被稱為該個體的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development，ZPD）。

動態(tài)評價在動態(tài)交互過程中，通過學生和中介者教師之間的互動探索出學生的ZPD， 預測個體的學習潛能;通過相應介入活動為其提供必要的“支架”（scaffolding）輔助學生形成自我解決問題的能力，最終實現(xiàn)其獨立的認知能力發(fā)展。

動態(tài)評價模式大致可分為介入式和互動式兩類。介入式 DA關注評價的“量化”指標、學習的速度和學習者迅速有效地達到事前規(guī)定的學習目標所需要的幫助的量。交互式 DA 更側重對學生心理潛能發(fā)展的質性評價。測驗者和測驗者的關系被共同合作的師生關系所取代——通過中介者帶有明確意圖的互動，隨時對學習者的行為作出反應，并重點關注其認知結構的轉化，而非其現(xiàn)有行為表現(xiàn)的水平高低。

二、翻轉課堂教學評價現(xiàn)狀

自2011年起至今，翻轉課堂（the Flipped Classroom）成為國內外教育者關注的熱點。翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂模式進行了顛倒：知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成;知識深化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助來完成，從而形成了“翻轉課堂”。但作為課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)，適應翻轉課堂的教學評價體系還沒有得以建構，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）從知識內化的全過程看，只重結果不重過程，學生的自主學習行為處于“不可控”狀態(tài)，無法觀察到學生在自主知識學習過程中是否存在差異或問題，無法保證學生自主的學習過程不出現(xiàn)問題，這樣在翻轉課堂的“知識傳授”階段就會存在較大“風險”，知識根基不穩(wěn)，那么后續(xù)的“知識深化”更無從談起。對自覺性較差的學生，若課前不觀看錄像或自學不認真，該學生將有可能在這種學習模式中迷失。

（二）從課堂教學策略上看，翻轉課堂試圖針對“普通學生”和“優(yōu)生”實現(xiàn)分層教學。這種分層似乎無可厚非，但我們對于學生的優(yōu)劣判斷是基于傳統(tǒng)靜態(tài)評價標準而得出的，而事實上，動態(tài)評價理論認為，每個學生的ZPD都不盡相同，即便是兩個目前現(xiàn)有水平相當?shù)膶W生，他們都很有可能有著完全不一樣的發(fā)展?jié)摿?，因此如僅憑學生現(xiàn)有發(fā)展水平而不考慮其潛在發(fā)展能力，就將學生武斷地劃分到差等生的行列中，對其采用不合適的教學方法，只會造成“優(yōu)生”更優(yōu)，“差生”更差的局面。

（三）從教師的角色與功能角度看，只關注在一個孤立的時間點上學習者呈現(xiàn)出的能力和水平，它只了解學生“所能為者”，而不了解學生“可能為者”——未探索和提供關于學生潛在（潛能）發(fā)展信息，即“最近發(fā)展區(qū)”，因此就無法根據(jù)學生的潛在能力對其進行及時有效的干預，無法為學習者提供適合其發(fā)展的“腳手架”，那么教師作為學生學習的“促進者和指導者”也就無從談起。

三、翻轉課堂動態(tài)評價原則

（一）將動態(tài)評價與翻轉教學融為一體，良性循環(huán)。運用動態(tài)評價方式對學生的ZPD進行預測，評估學習潛能，為學生提供相應的自定義課程內容。在自主學習后，及時進行相應梯度型反饋測試——在對基礎概念掌握程度進行檢測并促其達標之后，適當增加難度，對“運用、分析、創(chuàng)造”等高層次能力進行檢測，教師根據(jù)學生自學情況確定課堂介入的內容和形式、策略和方法，搭建“腳手架”，在互動和協(xié)助中，完成學習內容的深化。最后對其進行再評價，預測其下一步的ZPD，確立新的學習目標和內容。教學和評價不斷循環(huán)形成學生個體獨有的“成長軌跡”。

（二）對評價體系進行漸進式序列化交互設計。綜合運用介入式DA模式和互動式DA模式，綜合二者優(yōu)勢，第一，以介入式DA的程序性設計為基，教學與評價按照既定的事先確立的步驟進行，對學習的過程和走向進行全局性把控;第二，在教師的介入過程中，注重教師和學生之間的開放式互動交流，減輕學生的學習焦慮。前者對學生起到“約束”的控制作用，后者起“獎勵”作用，二者有機結合構建動態(tài)評價體系。

（三）建立和完善一體化在線系統(tǒng)。該系統(tǒng)應當包括教學視頻發(fā)布系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計系統(tǒng)、遠程支持和服務系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等。除了常規(guī)的功能設置之外，系統(tǒng)不應該是冷冰冰的毫無人情味可言的機器，在web2.0時代還應全方位著重提升系統(tǒng)使用的交互性和體驗感，使學生不僅便于使用而且樂于使用。

四、結束語

雖然動態(tài)評價和翻轉課堂有很多天然的聯(lián)系，但二者的結合也面臨諸多挑戰(zhàn)：在線評價系統(tǒng)的建立、完善和廣泛實施，大數(shù)據(jù)的收集和分析，還有翻轉課堂本身的多樣化教學課程的研發(fā)。本文只是從評價手段入手，嘗試將二者的結合從理論上尋找可行的支撐點，在后續(xù)研究中會在評價體系建構方面進行深入和完善。

參考文獻：

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