創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性

李文娟

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0025-01

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"要想現(xiàn)在的學(xué)生，對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣，數(shù)學(xué)書本就得編得有意義些，要有豐富的挑戰(zhàn)性。在數(shù)學(xué)課堂上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種情境，來引導(dǎo)學(xué)生去探索求知欲望，打開學(xué)生的想像力，把學(xué)生的創(chuàng)造個性給培養(yǎng)出來。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，打開想象之門

我們偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"充滿天真童趣的課堂，可以充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥無味的，如果能以故事的形式講授新知，那么學(xué)生一定會樂于接受。例如，在講授"0"的加減法時，我利用"小貓釣魚"的故事：（1）小貓和媽媽一起來到河邊釣魚，媽媽釣了幾條魚？可以用幾來表示？小貓一會捉蝴蝶，一會捉蜻蜓，到最后小貓桶里一條魚也沒有，可以用幾來表示？ （2）回到家，小貓餓了，媽媽做了三條魚，小貓吃了一條，還剩幾條？怎么列式？（3）小貓還想吃，于是又吃了一條，還剩幾條？怎么列式？（4）小貓實(shí)在太餓了，于是又吃了一條，現(xiàn)在還剩幾條？怎么列式？這樣，把學(xué)生帶進(jìn)了生動有趣的故事中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究能力

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識地，巧妙地寓于各種各樣形象生動的課堂教學(xué)情境中，在整個教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在探索、合作交流中，給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會，積極與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步完善和發(fā)展。

在教學(xué)《圓錐的體積》一課中，要先探究圓錐的特征。先讓學(xué)生觀察圓錐教具、學(xué)具，然后問："你覺得圓錐有哪些特征呢？"學(xué)生能想到圓錐的側(cè)面是曲面，圓錐的底面是個圓，也有學(xué)生覺得圓錐的高就是"從圓錐頂點(diǎn)到底面圓上的一點(diǎn)之間的連線，也就是從側(cè)面上畫一條線"。但有些學(xué)生覺得，高表示物體立起來的高度，而這條線是斜的，不是高。最后經(jīng)過學(xué)生的討論，并與圓柱的高進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)圓錐的高應(yīng)該是從頂點(diǎn)到底面圓心之間的長度。簡單的一個高的概念，因?yàn)樵诓煌男螤钪?，所以具有不同的表示方法，學(xué)生的認(rèn)知過程，就需要在不斷的探究、討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體形狀的特征進(jìn)行教學(xué)。這個過程中，學(xué)生可以有不同的想法，甚至是錯誤的想法，讓學(xué)生的觀念在沖突中學(xué)習(xí)、統(tǒng)一，這樣學(xué)生對知識的掌握才能更加牢靠，同時能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，解決實(shí)際問題

創(chuàng)設(shè)活動情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

例如，教學(xué)《長方形面積》時，讓學(xué)生先用12個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，小組合作把拼的長、寬及面積填在表格中，之后讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形長、寬與面積的關(guān)系，最后讓學(xué)生自己總結(jié)長方形的面積公式。

總之，情境應(yīng)該以吸引學(xué)生為前提，以發(fā)展為價值，以生活為目標(biāo)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的各種情境，那么他們的思維就會被完全的激活，對新知的探索會更加的主動，對數(shù)學(xué)問題的探索與思考就更加的積極，從而學(xué)生就會不斷的產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解。那么我們的數(shù)學(xué)課堂就會更具智慧，更加的充滿生機(jī)和活力。endprint