高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題及原因分析

陳磊

摘 要：隨著高中學(xué)生數(shù)量的增加，隨之而來的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問題也層出不現(xiàn)?；诖吮尘跋?，因此，文章主要針對高中數(shù)學(xué)課堂存在問題進(jìn)行研究分析，從而解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的困境。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課 現(xiàn)狀 問題分析

據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“目前，依然存在諸多高中數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即高中數(shù)學(xué)教師通過獎勵與懲罰的方式手段來糾正高中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。與此同時，高中數(shù)學(xué)教師又偏重于對于課堂管理的控制。這種方式不僅忽略了高中教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，而且這種課堂管理模式缺乏生機(jī)與活力，極大阻礙了高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和向往，顯然己跟不上時代發(fā)展的要求”。①

一、高中數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題

1.“簡單粗暴型”的教學(xué)管理模式

“簡單粗暴型”的教學(xué)管理模式主要是指，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師總是喜歡采取命令型、強(qiáng)迫型等教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)的目的，并且經(jīng)常會由于高中學(xué)生的小錯誤而大發(fā)雷霆。雖然，這種教學(xué)管理方式能夠致使高中數(shù)學(xué)教師確實能夠完成教學(xué)目的與任務(wù)，但是，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍往往極其單調(diào)，甚至有時能夠讓高中學(xué)生處于緊張、害怕的狀態(tài)下，在一定程度摧殘著高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積感覺疲憊，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與自身的面發(fā)展，致使他們毫無聲息。在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯過程中，高中學(xué)生需要一種能夠激發(fā)自身潛力的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，部分教師采取這種“簡單粗暴型”的教學(xué)管理模式，常常致使教師與學(xué)生之間處于一種“敵對”的狀態(tài)，給予高中學(xué)生消極的情感體驗。[1]

2.“放羊式型”的教學(xué)管理模式

與“簡單粗暴型”的教學(xué)管理模式相比，“放羊式型”的教學(xué)管理模式也阻礙高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與自身全面的發(fā)展。由于一些高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)心社會輿論對自身造成影響 ，他們常常在面對高中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題避而不視，通常釆取“放羊式”的管理方式，對于高中學(xué)生的不良行為不予積極糾正。除此之外，還有一些高中數(shù)學(xué)教師為了避免學(xué)生家長對自身的責(zé)難，在其教學(xué)過程中，當(dāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的惰性時，不積極給予管理，而是任其發(fā)展。當(dāng)面對學(xué)生家長時，高中數(shù)學(xué)教師只會片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)，而完全忽略高中學(xué)生在教學(xué)課堂中的不良行為。這種“放羊式型”的教學(xué)管理模式在一定程度上，致使一些高中數(shù)學(xué)教師在家長會上只報喜，不報憂。[2]

二、高中數(shù)學(xué)課堂管理問題的原因

高中數(shù)學(xué)課堂管理問題出現(xiàn)的原因主要包括以下兩大方面：

1.教師方面

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段往往忽略學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性的發(fā)開。在這種教學(xué)管理模式下，高中數(shù)學(xué)教師只是將高中學(xué)生看做出一個即將被塑造的對象，對其只是進(jìn)行知識的強(qiáng)制灌輸，不考慮學(xué)生自身的適應(yīng)性。這種以高中數(shù)學(xué)教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不能說的狀態(tài)，抑制了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。然而，當(dāng)高中學(xué)生們長期處于被動的接受知識時，高中學(xué)生的創(chuàng)造能力與反應(yīng)能力就越難以培養(yǎng)。諸多教師與家長都深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們都認(rèn)為只要對高中學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理，才可以致使教師的教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，教師才能夠完成灌溉學(xué)生知識的目的。這種思想導(dǎo)致的部分高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)課堂管理效率低下，不宜學(xué)生的正確發(fā)展。

2.學(xué)生方面

現(xiàn)階段我國諸多高中學(xué)生均為獨(dú)生子女，在家庭中都是父母的掌上明珠，幾乎都已經(jīng)習(xí)慣于得到父母的關(guān)懷與照顧，這種尋求注意的思想已經(jīng)深深埋在自身的頭腦中。而在高中教學(xué)課堂中，許多高中學(xué)生將這種思想傳遞到教師的教學(xué)過程當(dāng)中，希望能夠贏得高中數(shù)學(xué)教師的注意。對此，部分高中學(xué)生為了引起教師的注意，不惜情愿被教師處罰，也不愿意被忽略?；诟咧袑W(xué)生處于這樣一種狀態(tài)，教師往往采取批判指責(zé)或勸誡的方式，已達(dá)到糾正學(xué)生不良行為的目的。此外，高中學(xué)生的壓力感與挫折感，也常常會致使教師在教學(xué)知識的傳遞過程中出現(xiàn)問題。[3]

3.學(xué)校管理制度方面

由于諸多學(xué)校校長受應(yīng)試教育的影響極大，致使在整個學(xué)校管理制度上，評價學(xué)生成績的好壞，只著重于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)對于高考來說，具有舉足輕重的地位，因此，無論是高中教師抑或?qū)W生家長，都以高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的考核為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。并且認(rèn)為，只要高中學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)，那么高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)就是成功的，學(xué)校的管理制度也是完善的。而他們卻完全忽視了這種學(xué)校的管理模式，只會阻礙高中學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在高中數(shù)學(xué)老師在講授知識的過程中，當(dāng)出現(xiàn)阻礙其教學(xué)任務(wù)的時后，一些教師往往不去主動分析問題出現(xiàn)的原因，而是采取強(qiáng)制性壓制的手段來進(jìn)行管理學(xué)生，沒有對高中學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。[4]

注釋

① 亞翠：《從控制、懲罰到激勵、弓導(dǎo)—淡課堂管理理念的更新過寧》[J]，遼寧教育研究，2004年，（03）。

參考文獻(xiàn)

[1]李德顯：《課堂秩序論》[M]，廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2000年版。

[2]袁振國：《教育科學(xué)研究方法》[M]，北京：高等教育出版社，2000年版。

[3]殷波：《新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考》[J]，繼續(xù)教育研究，2003年版。

[4]魏亞翠：《從控制、懲罰到激勵、弓導(dǎo)—淡課堂管理理念的更新過寧》[J]，遼寧教育研究，2004年版。