初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理特征研究

阮東

摘 要：一直以來，學(xué)困生的教學(xué)都是教育界亙古不變的難題。教師在開展教學(xué)活動的過程中，不可避免的要遇到對學(xué)困生的教學(xué)問題。如何改進(jìn)教育方式，改變學(xué)困生的落后情況，對于教師來說，是亟需解決的問題。由于初中階段的學(xué)生處于一個特殊的階段，階段的特殊屬性導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因各有千秋。所以，教師要想有效地改進(jìn)學(xué)困生，就需要掌握學(xué)困生的不同心理特征，針對學(xué)困生的不同心理特征，進(jìn)行因材施教，也就是“對癥下藥”，從而有效地促進(jìn)學(xué)困生的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中階段；心理特征；因材施教

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，可以說，這個階段是他們情緒波動最大的階段，同時，也是他們對于花花世界的滿期待階段。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們都處于不同的生活環(huán)境中，家庭背景的不同，個性特征的不同，都在不同程度上決定了學(xué)困生的形成因素。也就是說，學(xué)困生的心理特征具有一定的差異性，他們并不是千篇一律的。這就需要教師具備敏銳的觀察力，對學(xué)困生的心理特征進(jìn)行具體的研究，然后針對不同的情況展開相應(yīng)的教學(xué)。

一、學(xué)困生的心理特征

教師在開展教學(xué)活動的過程中，不能夠籠統(tǒng)的對學(xué)困生進(jìn)行分類。教師需要明白學(xué)困生的具體特征。對于學(xué)生來說，無非就是“德智體美勞”五個方面的能力，而學(xué)困生就是說對這幾項中的其中一項或者是多項能力的缺失，每一個方面的要求不同，所以，教師在對學(xué)生的心理特征進(jìn)行具體的研究的過程中，就要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行正確的分類，透徹的了解學(xué)生具體在哪個方面存在缺陷。這樣才能夠促進(jìn)教師正確的對學(xué)困生的心理特征進(jìn)行研究，避免偏離了正確的軌道。

二、缺乏自信心，甚至存在自卑心理

部分學(xué)困生由于先天性的因素缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，在成效取得方面也會存在一定的障礙。在這種情況下，學(xué)生的心理本來就會承受比較大的壓力，自信心會受到一定的傷害。部分家長和教師卻一味地進(jìn)行指責(zé)批評，甚至有些教師會在開展教學(xué)活動的過程中對學(xué)生另眼相看，這些因素就會使學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，極大的降低學(xué)生的積極性，甚至可能會給學(xué)生帶來陰影。部分學(xué)生可能從此自暴自棄，長期處于自卑的狀態(tài)中。這部分學(xué)困生存在的主要因素就是“智力方面”，對于這部分學(xué)困生，教師就要善于采取鼓勵式教學(xué)，切不可一味地批評指責(zé)，要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自信心，走出自卑，更加積極努力的投入到學(xué)習(xí)中。

三、逆反心理較強(qiáng)

由于初中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，他們的情緒波動比較大，處于這個階段的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是普遍存在逆反心理。逆反心理主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生習(xí)慣按照自己的意愿做任何的事情，對于他人善意的建議和提醒，都會當(dāng)做對自己的惡意，甚至可能會存在偏要對著干的心里。在學(xué)困生中，這部分心理主要由于學(xué)困生可能長期受到同學(xué)的譏諷嘲笑或者是教師的冷艷相對，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的思想障礙，也就是說，不愿意信任任何人，甚至不愿意信任自己，從而一步一步的形成自暴自棄的心理，對待生活或者學(xué)習(xí)存在“破罐子破摔”的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長。

四、對于問題不以為然，忽視心理嚴(yán)重

部分學(xué)困生對于自己在學(xué)習(xí)中存在的問題不以為然，甚至直接忽視。尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，由于受到環(huán)境的影響，成績被過分重視，人們在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，一味地僅僅以成績作為指標(biāo)，而忽略了學(xué)生其他方面的問題。導(dǎo)致部分學(xué)困生產(chǎn)生驕傲自大的心理，覺得自己的成績好就代表了一切，對自己在其它方面的問題不以為然，甚至直接忽略。例如，由于部分學(xué)生的成績較好，家長和教師過分重視成績，而忽略了學(xué)生在思想方面以及身體素質(zhì)方面的不足，長期以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在隱患。這就需要教師在開展教學(xué)活動的過程中，要建立起恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，切不可一味的以成績作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。

五、不思進(jìn)取，甚至覺得違反紀(jì)律很有趣

部分學(xué)困生由于受到錯誤觀念的影響，認(rèn)為自己的人生道路已經(jīng)預(yù)先安排好，自己無需努力就可以獲得相應(yīng)的成就，導(dǎo)致學(xué)生對待自己的學(xué)習(xí)方面和道德方面不思進(jìn)取，甚至部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這種表現(xiàn)自己不是說學(xué)習(xí)成績有多好，而是證明自己敢于去違反紀(jì)律，敢于公然與教師作對。我們不乏看到，一些初中生臟話連篇，穿衣奇裝異服，絲毫不顧及校規(guī)校紀(jì)。在教師在開展課堂教育的過程中，故意搗亂，并且引以為樂。

總結(jié)來說，對于學(xué)困生的改造是教師所面對的亙古不變的難題。為了更好的促進(jìn)學(xué)困生的改進(jìn)工作，教師就需要具備多方面的能力，要透徹的了解到每一個學(xué)困生的心理特征，因材施教，對癥下藥。

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