初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

郭云

摘 要：作為“聽說讀寫”中的一部分，朗讀在語文學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的語文素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的地位。尤其是實(shí)施教學(xué)改革以來，國家越來越重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，其目的就是希望學(xué)生能在朗讀的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)對語言文字的理解，體會(huì)民族文化的博大精深。因此，教師必須重視起學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用新穎有趣的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)朗讀教學(xué)的成功開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；存在問題；改進(jìn)對策

語文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。尤其是在初中語文教學(xué)中，朗讀是一必不可少的組成部分，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師已經(jīng)意識到了朗讀的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法不科學(xué)，課堂效率低下，存在著很多的問題有待改進(jìn)。下面我將根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z文朗讀教學(xué)中存在的問題及相關(guān)對策。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀時(shí)間短。

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對比較緊張，學(xué)業(yè)任務(wù)也很繁重，因此有很多教師為了追求課程的進(jìn)度，把課堂時(shí)間幾乎全部用在了講解新課上，只給學(xué)生留出短短的幾分鐘進(jìn)行朗讀，要么干脆不讀。他們認(rèn)為初中生已經(jīng)具備了一定的讀寫能力，朗讀課文的任務(wù)完全可以放到課下進(jìn)行，沒必要把寶貴的課堂時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上面。教師錯(cuò)誤的認(rèn)識和對朗讀的不重視，致使學(xué)生的朗讀興趣不高，朗讀的能力也慢慢退化。

2.缺少朗讀目標(biāo)。

朗讀教學(xué)是為課堂的講解服務(wù)的，因此也需為學(xué)生設(shè)定朗讀的目標(biāo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。可是在實(shí)際教學(xué)中不少教師都忽略了這一點(diǎn)，首先讓學(xué)生自由閱讀，然后再選擇學(xué)生朗讀，給他們糾正字音，最后再大家一起朗讀。這樣的形式看似合理，同學(xué)們都能參與進(jìn)來，可是這種形式僅僅增加了學(xué)生對文章的記憶，顯然不能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是毫無用處的。還有部分教師雖然制訂了朗讀目標(biāo)，但是要求過于嚴(yán)格，學(xué)生完成起來有一定的難度，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到壓力和負(fù)擔(dān)。

3.缺少范文與情境。

教師的范文是提高學(xué)生朗讀能力的最有效的途徑，能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸走進(jìn)了教學(xué)中，因此有很多教師為了尋求方便，采用多媒體為學(xué)生進(jìn)行范讀。的確，播放的音頻朗讀精彩，對文章處理得當(dāng)，可是無法感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生就仿佛只是充當(dāng)了觀眾的角色，情感不能被充分的調(diào)動(dòng)起來，聽一聽就過去了，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不好，與理想中的水平存在較大的差距。

二、改進(jìn)的方法與策略

1.增加朗讀時(shí)間，提高朗讀在課堂中的地位。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此要想培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，首先就需要教師重視起朗讀的教學(xué)，擺正朗讀在課堂上的重要地位，增加學(xué)生朗讀的時(shí)間?，F(xiàn)階段，很多教師在課堂上不開展朗讀，或者給予的朗讀時(shí)間太少，最主要的原因就是沒有意識到朗讀的重要性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)緊張的初中，根本無需占用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)。這種想法其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的，我們開展朗讀教學(xué)的目的不光是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還要讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)一步體會(huì)文章中所包含的情感，從而更好地把握作者的思想感情，增進(jìn)對知識的理解。而且我們不可否認(rèn)，有許多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，如果沒有老師和家長的監(jiān)督，要么不讀，要么讀的次數(shù)太少。長此以往，學(xué)生的朗讀能力必定會(huì)有所下降，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。教師要合理的分配好課堂的時(shí)間，既要保證學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀，又要確保能夠完成課堂講解的任務(wù)，做好二者間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.明確朗讀的目的，制定合理的目標(biāo)。

在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師要事先給他們制定朗讀的目標(biāo)。在制定目標(biāo)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，不可僅僅只根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生來制定，要么過難，要么過簡。而且由于朗讀的內(nèi)容不同，設(shè)定的朗讀要求也要不同，這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語文教材中，有許多的課文都是比較適合朗讀的。我先以毛澤東的《沁園春雪》為例，這首詞不僅贊美了祖國河山的雄偉多嬌，而且贊美了今朝的革命英雄，抒發(fā)了毛澤東偉大的理想與抱負(fù)。這首詞的基調(diào)寬廣豪邁，我們要要求學(xué)生注意句與句之間的停頓，采用上揚(yáng)的語氣，放慢朗讀的速度，處理好重音，融入自己的感情，盡量把一代偉人的大氣豪邁給展現(xiàn)出來；朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，主要描寫了夜晚荷塘寧靜、美麗的景色，因此在朗讀時(shí)要求學(xué)生做到聲音柔和，吐字清晰，節(jié)奏偏慢，氣息深勻，將夜晚荷塘的平和寧靜表現(xiàn)出來。這樣才能最大限度的提高學(xué)生朗讀的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.做好朗讀的示范，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。

初中語文朗讀教學(xué)中離不開教師的示范。范讀有一種無形的感染力，通過老師的親身示范更能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而帶動(dòng)學(xué)生的情感，給他們心靈的震撼。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我就用希望、喜悅的感情作為基調(diào)，在課堂上對文章進(jìn)行了輕柔、緩慢的朗讀，并讓學(xué)生閉眼傾聽。通過優(yōu)美的語言和舒緩的語氣，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文章描繪的美好情境中，不僅有助于學(xué)生理解文章的主旨，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性。此外，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧，在他們朗讀的過程中及時(shí)幫助和指導(dǎo)。朱熹曾經(jīng)說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。因此學(xué)生在朗讀時(shí)一定要全身心的投入，做到一心一意，同時(shí)調(diào)動(dòng)起眼、耳、口等器官，善于抓住文章的關(guān)鍵詞，處理好語氣、重音的運(yùn)用，還可以發(fā)揮記憶聯(lián)想和想象的能力，以增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的強(qiáng)烈感染力。

總之，朗讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)工作中至關(guān)重要的一部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高都起著非常重要的作用。初中階段在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，教師一定要重視起朗讀的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并積極探究改進(jìn)的方法。學(xué)生要培養(yǎng)對朗讀的興趣，以提高自身能力為出發(fā)點(diǎn)，積極配合教師的工作，做好朗讀訓(xùn)練。只有這樣，才能推動(dòng)朗讀教學(xué)工作的順利展開。