基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

孫兆剛

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州450015）

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

孫兆剛

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南鄭州450015）

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有靈活性、便攜性、主動(dòng)性、交互性、個(gè)體性等特點(diǎn)，有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、無限重復(fù)的教師與學(xué)生之間的雙向交流。我們從文獻(xiàn)數(shù)量、研究領(lǐng)域、個(gè)體作者、發(fā)表單位的角度看，基于共詞分析的方法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，認(rèn)為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在實(shí)踐過程中受到社會(huì)、技術(shù)、教學(xué)過程等諸多因素的制約，綜合了基于短信息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式、基于瀏覽和下載服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式、基于多媒體郵件服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式、基于點(diǎn)播的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式，提出了建立在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源管理系統(tǒng)平臺(tái)基礎(chǔ)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式，并從移動(dòng)教學(xué)環(huán)境日益完善、移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加便利、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能、終身教育得到進(jìn)一步發(fā)展、遠(yuǎn)程交互活動(dòng)日益成熟、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)日益增多、課程資源開發(fā)與建設(shè)日益豐富等幾個(gè)方面分析了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革發(fā)展趨勢。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；終身學(xué)習(xí)

一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

由于教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象等方面的限制，學(xué)校通常會(huì)選擇課堂教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、專題講座法、影視法等諸如此類的直接傳授式教學(xué)，或者選擇案例研究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、拓展訓(xùn)練等傳統(tǒng)參與式教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，部分高校逐步引入虛擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等新興交互式教學(xué)。在新興交互式教學(xué)模式中，虛擬教學(xué)是充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將學(xué)生植入具有三維信息、實(shí)時(shí)更新的人工虛擬環(huán)境之中，借助于某些技術(shù)設(shè)備使學(xué)生能接收到該環(huán)境中的各種感官刺激并對(duì)其予以響應(yīng)，進(jìn)而根據(jù)情境需要依靠多種交互式設(shè)備來對(duì)該環(huán)境進(jìn)行駕馭和掌控，從而促使提升和增強(qiáng)教學(xué)對(duì)象的各種知識(shí)技能目的的實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)改革的客觀現(xiàn)實(shí)中，這種教學(xué)模式應(yīng)用范圍非常狹窄。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師事先將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程上傳到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)或者特定的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器對(duì)參加教學(xué)的人員開展教學(xué)。無論教師與學(xué)生采取同步還是非同步，教學(xué)效果普遍不理想。隨著移動(dòng)終端的普及，具有靈活性、便攜性、主動(dòng)性、交互性、個(gè)體性等特點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)逐步流行，學(xué)生不用固定在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)，從原來的有線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境逐步向移動(dòng)的無線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)換與過度，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠較靈活有效地呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、無限重復(fù)的教師與學(xué)生之間的雙向交流。學(xué)生通過智能手機(jī)和平板電腦登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，移動(dòng)通信的便利性與Internet海量數(shù)據(jù)信息兩者的優(yōu)勢集成起來進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，有助于及時(shí)便捷地瀏覽各類最新資訊、便利地閱讀新材料、高效整合碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，使其能隨心所欲地享受世界信息資源和學(xué)習(xí)的便利。

國內(nèi)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果，概括而言主要分為三個(gè)階段：移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源整合以及移動(dòng)終端軟件的研發(fā)與推廣應(yīng)用。相對(duì)而言，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究在歐洲和北美比較成熟，更多地強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性研究，并將多項(xiàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目付諸實(shí)施，例如英國的金斯頓大學(xué)和謝菲爾德海蘭姆大學(xué)在教育教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)中都將評(píng)價(jià)短信息服務(wù)應(yīng)用其中，他們開發(fā)出了一套可以隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送有關(guān)課程安排、考試安排和考試成績等信息的短信息服務(wù)系統(tǒng)。在芬蘭的赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行的UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，研究者試圖在高等教育中有效應(yīng)用WAP技術(shù)，特別是在教師教學(xué)中充分應(yīng)用短信息服務(wù)系統(tǒng)，從而便于學(xué)生和教師隨時(shí)隨地的借助WAP手機(jī)或Smart Phone登錄訪問。該項(xiàng)目還計(jì)劃在教學(xué)中應(yīng)用MMS服務(wù)，通過便攜的移動(dòng)設(shè)備來促使數(shù)字圖像的生成與傳送功能的實(shí)現(xiàn)。許多大學(xué)和學(xué)校，例如美國的明尼蘇達(dá)州立大學(xué)和格里菲斯大學(xué)以及Oracle公司和加拿大的NA IT公司等，都紛紛建立起各自的WAP教育站點(diǎn)，并通過其逐步實(shí)施和開展各自的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)項(xiàng)目。我國關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步相對(duì)較晚，《國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽》一文在強(qiáng)調(diào)我國開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究和應(yīng)用案例分析，介紹了我國近十年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐，例如教育部高教司試點(diǎn)的移動(dòng)教育與實(shí)踐項(xiàng)目，該文還盤點(diǎn)了我國關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的主要方向，例如以短信服務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育平臺(tái)、以實(shí)現(xiàn)連接功能為基礎(chǔ)的教育平臺(tái)以及相關(guān)移動(dòng)計(jì)算、移動(dòng)數(shù)據(jù)庫和移動(dòng)站點(diǎn)等。網(wǎng)易、搜狐等各大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司也先后推出基于手機(jī)短信息或WAP方式的外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，新東方網(wǎng)校也推出了手機(jī)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欄目，為學(xué)生提供專業(yè)課程、資料下載、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享以及學(xué)生登錄次數(shù)等有關(guān)關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并借此及時(shí)有效地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合把握其學(xué)習(xí)效果。

從文獻(xiàn)上看，移動(dòng)學(xué)習(xí)概念引入我國肇始于2000年。在上海電視大學(xué)的40周年校慶上，國際著名的遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)博士受邀作了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告，該報(bào)告認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)手段，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)劃分為三種形式，即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，基更博士還樂觀地指出在這三種不同學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)以及未來的移動(dòng)化大學(xué)正在逐步地形成和不斷完善。自2000年至今，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已然漸漸成為重要的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索“題名=移動(dòng)學(xué)習(xí)（精確匹配）”可以查閱到文獻(xiàn)總數(shù)為2 806篇，從2000年的2篇開始到2017年近750篇，一直處于增長趨勢如圖1所示。

圖1 關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)數(shù)量變化

從研究領(lǐng)域看，主要發(fā)表在社科類的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，大約占44%。高等教育類、工程技術(shù)類分別占18%和16%。從個(gè)體作者的角度看，首都師范大學(xué)的方海光發(fā)表有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)為9篇，最多；其次是圣地亞哥州立大學(xué)的王敏娟為8篇，北京師范大學(xué)黃榮懷發(fā)表了7篇、北京師范大學(xué)李玉順、浙江工業(yè)大學(xué)李浩君、徐州師范大學(xué)陳琳等發(fā)表了6篇。從發(fā)表單位的角度看，署名為華中師范大學(xué)的文獻(xiàn)共有53篇，北京師范大學(xué)40篇，東北師范大學(xué)38篇，華東師范大學(xué)36篇，西北師范大學(xué)34篇，渤海大學(xué)32篇。從查閱到的總數(shù)為2 806篇文獻(xiàn)中，基于共詞分析的方法，我們可以看到與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”共現(xiàn)于同一語篇中的關(guān)鍵詞主要有“教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、微課、大學(xué)生、設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)、3G、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、Android系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云計(jì)算、大學(xué)英語”等，主要是研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源開發(fā)以及在高校課程中的應(yīng)用，而在教學(xué)改革中的應(yīng)用微乎其微。也就是說，有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)主要分布在教育理論和教育管理領(lǐng)域中，幾乎占到了半壁江山，如果加上計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的有關(guān)文獻(xiàn)，就超過了全部檢索文獻(xiàn)的3 4。

如果檢索“移動(dòng)學(xué)習(xí)+教學(xué)”，共有76篇文獻(xiàn)。有關(guān)文獻(xiàn)主要是教師教學(xué)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖2所示，表明目前學(xué)術(shù)界對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革關(guān)注度日益拓展。

圖2 關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)+教學(xué)”的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

綜上，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)主要與學(xué)校教育有關(guān)，屬于國民教育系列，是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，偏向?qū)W習(xí)周期相對(duì)較長的理論研究。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革約束

目前，在許多高校中都開展了轟轟烈烈的慕課建設(shè)，慕課實(shí)際上就屬于一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)碎片化自主學(xué)習(xí)、知識(shí)社區(qū)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、簽到、考試、問卷測評(píng)等多種學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)電腦和手機(jī)應(yīng)用的無縫切換，實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)記錄及信息，但在高校并沒有普及，這種新興的學(xué)習(xí)方式在學(xué)校教學(xué)中更沒有得到廣泛推廣，這是因?yàn)榛谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在實(shí)踐過程中受到諸多因素的制約。

（一）社會(huì)方面的約束

1.社會(huì)觀念的約束?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，被人們所認(rèn)識(shí)并采用需要經(jīng)過一個(gè)較長的過程，人們對(duì)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備用途的認(rèn)識(shí)，常常把它看作是一種通訊設(shè)備，更多的是將其當(dāng)作交流與溝通的便攜式工具、或者是在閑暇時(shí)用其看視頻、聽音樂、讀小說、打游戲，或者通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片或視頻的收取與發(fā)送以及隨時(shí)了解新聞資訊，大眾對(duì)于使用手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)更是淡薄，也許只有當(dāng)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革給廣大學(xué)生真正帶來實(shí)惠，才能被大眾所接受。

2.應(yīng)用市場的約束?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革還沒有從理論上的研究與探討真正走向切實(shí)的教育實(shí)踐的一個(gè)重要影響因素是市場因素。在致力于遠(yuǎn)程通信服務(wù)的商家們眼中，投資大、利潤低是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革這一項(xiàng)目的突出特點(diǎn)，所以他們大多都不愿參與進(jìn)來，這就使得基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革市場前景受到大大的約束。

3.運(yùn)營成本的約束。無論是教師通過短信、彩信或微信等方式向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，還是學(xué)生直接主動(dòng)地從相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載課程資源或上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，短信使用費(fèi)用、視像通話費(fèi)用以及網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用等各種費(fèi)用都是在開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的過程中都必須支付的使用成本，并且基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的不同途徑對(duì)學(xué)生各自擁有的移動(dòng)設(shè)備的要求也會(huì)存在明顯差異。對(duì)于學(xué)生來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)的費(fèi)用是昂貴的，這很大程度上影響了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式的普及。

（二）技術(shù)方面的約束

無線通信技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的主要支撐技術(shù)，在具體的實(shí)施過程中這些技術(shù)的成熟程度與掌握情況都會(huì)直接或間接地對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革效果產(chǎn)生重要影響。

1.移動(dòng)設(shè)備電池壽命的約束。平均而言，一般智能手機(jī)一次充滿電量后可使用一周左右，但手機(jī)電池的續(xù)航能力會(huì)隨著充電次數(shù)的增多而不斷減弱，對(duì)于學(xué)生來說，要想通過使用智能手機(jī)來開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須要面對(duì)和解決手機(jī)電池的續(xù)航能力不足的問題。

2.手機(jī)屏幕的約束。如果手機(jī)屏幕的分辨率不理想，那么學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)其集中精力注視屏幕一段時(shí)間以后很容易使視覺產(chǎn)生疲勞，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，還可能會(huì)對(duì)他們的視覺健康產(chǎn)生傷害。此外，在向?qū)W生提供相關(guān)問題的答案時(shí)也會(huì)受到手機(jī)屏幕的尺寸大小及其存儲(chǔ)容量的限制而難以詳盡及時(shí)地反饋有關(guān)信息。同時(shí)，手機(jī)屏幕的規(guī)格在不同的樣式和型號(hào)中也各不相同，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料被發(fā)送到持有不同樣式和型號(hào)的手機(jī)的學(xué)生手里時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不同的顯示效果甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

3.操作系統(tǒng)的約束。當(dāng)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生時(shí)，由于不同的手機(jī)使用的是不同的操作系統(tǒng)，這就使得在不同操作系統(tǒng)中傳遞學(xué)習(xí)資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法正常使用的情況。網(wǎng)絡(luò)連接的暢通程度也會(huì)制約基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)改革的效果，由于網(wǎng)絡(luò)鏈接中不穩(wěn)定性因素的客觀存在，教師與學(xué)生之間在傳遞交互式短信、彩信或微信等學(xué)習(xí)交流信息時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)信息延遲送達(dá)甚至未送達(dá)的情況，這將會(huì)造成在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中的信息傳遞在及時(shí)性、有效性等方面存在不足，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生反應(yīng)慢、連接差、過于被動(dòng)等負(fù)面評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也使基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革推廣受到了極大的阻礙。

4.技術(shù)兼容的約束。在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革過程中還存在諸多技術(shù)兼容問題，例如實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備與服務(wù)器的有效連接，實(shí)現(xiàn)針對(duì)數(shù)據(jù)流中的信息到有關(guān)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行查詢并將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，還有系統(tǒng)的視頻點(diǎn)播功能的實(shí)現(xiàn)等問題。依托于并不成熟的技術(shù)而開發(fā)出來的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)其適應(yīng)能力也相對(duì)較差，使得相關(guān)資源并不能得到有效使用，這就要求必須盡快有效解決移動(dòng)設(shè)備之間的不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的兼容問題。

（三）教學(xué)過程的約束

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革情境中，學(xué)習(xí)環(huán)境易受干擾，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)及建設(shè)不充分，教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備不足，缺乏系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致這一先進(jìn)的教學(xué)模式受到諸多約束。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的約束?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革顯著的特點(diǎn)是學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開展學(xué)習(xí)，然而在許多學(xué)習(xí)情境下，諸如嘈雜的環(huán)境、各類手機(jī)游戲的誘惑等諸多的外界干擾因素包圍著學(xué)生，使其注意力難以高度集中，這就給基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革項(xiàng)目在學(xué)習(xí)資源的編排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了不小的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)資源的約束?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革通過手機(jī)等無線移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，首當(dāng)其沖要考慮的問題就是學(xué)生在教學(xué)資源庫里檢索和提取相關(guān)學(xué)習(xí)資源時(shí)的全面與交互便捷程度、應(yīng)以何種格式來存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容以及進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸時(shí)應(yīng)采取何種方式。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革需要有效解決的是滿足實(shí)際教學(xué)信息傳遞要求的教學(xué)資源庫的問題。

3.教學(xué)準(zhǔn)備的約束。為了進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞和促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效交互，學(xué)生要通過移動(dòng)通信方式對(duì)分散的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要不斷適應(yīng)“片斷式”和“碎片化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并且必須掌握從整體上對(duì)所學(xué)內(nèi)容予以把握的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在較大不同的移動(dòng)化學(xué)習(xí)方式往往要求學(xué)生具有較高的自我約束能力、概括總結(jié)能力、邏輯思維能力等，由此才能幫助學(xué)生從分散的、零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“片斷”中歸納出所學(xué)內(nèi)容的邏輯理路并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理架構(gòu)，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)且牢固地掌握。但目前并不是所有的學(xué)生都已完全具備這些相應(yīng)的能力。另一方面，進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革需要通過手機(jī)與學(xué)生進(jìn)行異地交流，在這種情景下，教師還沒能做到轉(zhuǎn)變觀念對(duì)自身角色重新定位。

4.管理系統(tǒng)的約束。目前，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在我國尚處于初步發(fā)展階段，相關(guān)的規(guī)則或?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)還沒有制定和統(tǒng)一，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作還存在較大的隨意性，教學(xué)機(jī)制尚不完善?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的實(shí)施主體的最佳選擇應(yīng)該是各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，但移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革具有一定的特殊性，要充分保障其順利實(shí)施與推進(jìn)單靠教育教學(xué)機(jī)構(gòu)自身的不懈努力是顯然不夠的。

由于受到上述諸多因素的影響與制約，而且當(dāng)前的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)更多地是一種文本和語音的交互，互動(dòng)的重點(diǎn)更多地是個(gè)人的信息交流或知識(shí)分享，交互的深度與廣度明顯不足，這在一定程度上制約了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在諸如情景學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)形式中的優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式研究

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是大勢所趨，這是不容爭辯的定論。PC端的學(xué)習(xí)方式受到使用場景和網(wǎng)絡(luò)的限制，無法做到最便利和最普及，而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革由于其使用的便捷性和時(shí)刻觸達(dá)終端的特性，決定了它是最容易被受眾接受的，最普及的一種方式?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的優(yōu)勢在于它有很強(qiáng)的互動(dòng)性，問答討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)都屬于非正式學(xué)習(xí)，人與人之間的連接、交互能更好地營造學(xué)習(xí)型組織的氛圍。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的天然優(yōu)勢下，有比其他學(xué)習(xí)方式更優(yōu)的地方。學(xué)習(xí)看似是一件簡單的事，卻是有不同狀態(tài)的。一種是系統(tǒng)性地獲取一門學(xué)科的知識(shí)，需要做體系化的學(xué)習(xí)；另一種是在遇到問題時(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是即時(shí)性的，不需要系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校來講，學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)應(yīng)該是支撐他工作實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，用戶在手機(jī)上不愿意花大段的時(shí)間去學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下我們需要將系統(tǒng)的課程打成以知識(shí)點(diǎn)為單元的、一個(gè)一個(gè)碎片的知識(shí)，很多課程是成體系的結(jié)構(gòu)化的課程，而這些體系中可能只有兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是實(shí)際工作中會(huì)用到的，這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)不是最好的。這種方式的好處就是能將知識(shí)跟工作緊密地結(jié)合起來，但當(dāng)工作中遇到問題時(shí)能夠很精準(zhǔn)地找到解決這個(gè)問題的知識(shí)點(diǎn)，不能有效地解決問題和提升工作績效。

目前基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的模式主要有以下幾種：

第一，基于短信息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式。該模式采用短信息交互方式，在用戶間、用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間實(shí)現(xiàn)短信息的傳送①。用戶通過移動(dòng)終端，將短信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息，轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請(qǐng)求，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，然后再發(fā)送給用戶終端。利用這一模式可實(shí)現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，并完成一定的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以定制學(xué)科知識(shí)短信息以及短信息接收的密度與頻度，定制學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)策略，參與學(xué)習(xí)討論，信息查詢，自測練習(xí)等；教師可以對(duì)所有學(xué)生或某一門課程的學(xué)生提供激勵(lì)支持和常規(guī)的管理支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源管理，如創(chuàng)建和管理文本知識(shí)庫、語音知識(shí)庫、學(xué)習(xí)群組，管理學(xué)生的短信息定制。

第二，基于瀏覽和下載服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式?；ヂ?lián)網(wǎng)中含有海量的信息和資源，通過基于瀏覽、下載服務(wù)的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨身地瀏覽、查詢和下載WAP服務(wù)器和Web服務(wù)器中的各種課程資源，完成形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）瀏覽課程信息，包括課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容綱要、學(xué)習(xí)要求。（2）瀏覽或下載通過專門制作的、適合于移動(dòng)終端呈現(xiàn)的電子圖書，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)使用。（3）瀏覽或下載針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的、適合于移動(dòng)終端顯示的小型課件。（4）瀏覽Web資源。通過將HTML頁面轉(zhuǎn)換成WML頁面的中間件，移動(dòng)終端可以瀏覽Web服務(wù)器中的各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源范圍。

第三，基于多媒體郵件服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式。多媒體郵件業(yè)務(wù)是一種通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的、基于數(shù)據(jù)承載的非實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)。利用該業(yè)務(wù)，用戶可以進(jìn)行移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)之間的多媒體郵件互發(fā)。多媒體郵件的內(nèi)容包括格式化的文本、聲音、圖像、視頻等。多媒體郵件與短信息的最大區(qū)別在于郵件包含的容量大，而且保密性強(qiáng)。借助多媒體郵件業(yè)務(wù)，學(xué)生、教師以及其他用戶之間可以隨時(shí)隨地通過郵件建立聯(lián)系，完成教學(xué)活動(dòng)。

第四，基于點(diǎn)播的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式?；邳c(diǎn)播的移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式可以讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)播，包括音頻點(diǎn)播、視頻點(diǎn)播、動(dòng)畫點(diǎn)播等。與傳統(tǒng)的電視教育和基于有線網(wǎng)的電視教育相比，它具有更大的靈活性，更適合于現(xiàn)代化快節(jié)奏的學(xué)習(xí)人群，必將對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、電視教育帶來巨大的沖擊。

上述模式在實(shí)踐過程中，教學(xué)內(nèi)容和信息或下載資源，表現(xiàn)單一，只是簡單的知識(shí)存儲(chǔ)和檢索庫，缺少優(yōu)質(zhì)資源，不能很好進(jìn)行答疑、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，查找信息猶如大海撈針，或者找不到，或者針對(duì)性不強(qiáng)，花了時(shí)間和精力而收獲甚微，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。移動(dòng)終端設(shè)備使用時(shí)糟糕的網(wǎng)絡(luò)連接、昂貴的網(wǎng)絡(luò)通信費(fèi)用和復(fù)雜的人機(jī)交互界面，交互效率非常低，啟發(fā)性不好，學(xué)生不能及時(shí)得到反饋，還有傳輸質(zhì)量差、登錄網(wǎng)絡(luò)速度慢等問題②，討論的信息不能有效地組織和整合，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不同性質(zhì)和背景的學(xué)校、不同發(fā)展階段的學(xué)校、學(xué)校不同層次的學(xué)生對(duì)技能、知識(shí)和能力的要求是不同的，階段目標(biāo)、組織形式、集權(quán)程度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等因素對(duì)教學(xué)模式的選擇發(fā)揮著重大影響，因此，具有針對(duì)性的學(xué)校教學(xué)一定是根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行量身定做。基于這一考慮，我們認(rèn)為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源管理系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程管理、效果評(píng)價(jià)進(jìn)行管理。

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源管理系統(tǒng)平臺(tái)是一種仿真教學(xué)軟件，面向?qū)W校對(duì)自身教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行整合，既可以作為一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)，也可以作為學(xué)校人力資源管理的一個(gè)子系統(tǒng)，包括教學(xué)計(jì)劃及管理、課程管理、在線仿真教學(xué)、內(nèi)容安全保護(hù)等模塊。建立這樣一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)建共享知識(shí)庫系統(tǒng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)為任何部門的學(xué)生提供教學(xué)，不受地點(diǎn)、時(shí)間的約束，開展學(xué)習(xí)、教學(xué)、考試、評(píng)估、交流，降低教學(xué)改革的成本。課程管理支持演講型課件、資料型課件、流媒體課件、多媒體課件、題庫型課件等各種形式的課件，教學(xué)計(jì)劃管理主要涉及對(duì)部門、對(duì)課程設(shè)置、對(duì)教學(xué)計(jì)劃的管理，也包括學(xué)生詳細(xì)教學(xué)/考核情況跟蹤檢索查詢模塊。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源管理系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)無障礙實(shí)現(xiàn)資料的即時(shí)更新、數(shù)據(jù)的分發(fā)和共享以及學(xué)生之間的即時(shí)交流，合理選擇使用flash、vido、動(dòng)畫等多媒體形式以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重可操作性，達(dá)到學(xué)以致用的效果，特別是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要從“為什么、是什么、怎樣做、如何應(yīng)用于工作”等不同角度分析，課后配備具體的實(shí)踐內(nèi)容供學(xué)生測試。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式核心在于教學(xué)內(nèi)容，主要指課件，包括標(biāo)準(zhǔn)課件和客戶化課件，前者多為諸如語言、計(jì)算機(jī)技能、通用管理、項(xiàng)目管理等專業(yè)技能的教學(xué)或認(rèn)證教學(xué)，后者則是針對(duì)學(xué)校自身特點(diǎn)的公司制度、業(yè)務(wù)教學(xué)、崗位技能教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。無論標(biāo)準(zhǔn)課件還是客戶化課件，都應(yīng)當(dāng)注重是否適合小塊時(shí)間學(xué)習(xí)、適合音頻視頻學(xué)習(xí)、適合容易集中注意的學(xué)習(xí)，都需要遵照針對(duì)性、專題性、簡約性、標(biāo)準(zhǔn)化的原則。所謂針對(duì)性指的是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源應(yīng)當(dāng)適合基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革設(shè)備的呈現(xiàn)及操作特點(diǎn)，如合理分頁，導(dǎo)航和菜單簡潔，正文和背景色的對(duì)比要符合人的視覺特點(diǎn)等。所謂專題性指的是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源要充分體現(xiàn)信息內(nèi)容的承載量小而知識(shí)點(diǎn)精的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革時(shí)的外界環(huán)境干擾，以專題性知識(shí)為主，將專題性知識(shí)細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立“知識(shí)點(diǎn)小模塊”，由不同的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)專題。所謂簡約性指的是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)清晰簡潔，呈現(xiàn)形式應(yīng)簡潔明了、概括性強(qiáng)，界面操作應(yīng)方便快捷，使用簡單的層級(jí)，提供與常規(guī)瀏覽器一致的返回按鈕，增加學(xué)生的使用舒適度。所謂標(biāo)準(zhǔn)化指的是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，滿足學(xué)習(xí)資源的交換與重復(fù)使用，解決基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源在不同終端的適用性差、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革管理系統(tǒng)功能難以發(fā)揮等問題，有利于促進(jìn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革資源的共享。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式突破了有線連接所帶來的束縛，使用的設(shè)備是便攜設(shè)備，能隨身攜帶，可隨時(shí)隨地進(jìn)行無線連接，有效實(shí)現(xiàn)快速安裝及設(shè)備的重新使用，符合現(xiàn)代化信息化社會(huì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，必定成為未來發(fā)展的趨勢。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式發(fā)展趨勢

隨著移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)改革方式必將逐步改變。移動(dòng)終端設(shè)備的不斷改進(jìn)優(yōu)化、移動(dòng)通信技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展成熟、移動(dòng)運(yùn)營平臺(tái)和移動(dòng)服務(wù)的日臻完善等都奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革的物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)；基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究、應(yīng)用研究以及可行性研究，諸如WAP學(xué)習(xí)站點(diǎn)建設(shè)、基于工作和問題的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等系統(tǒng)研究必然會(huì)越來越全面深入。我們可以充滿樂觀地預(yù)期，在不久的將來，越來越多的學(xué)生青睞甚至是習(xí)慣于采取這種新型便捷的學(xué)習(xí)方式，而且，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革將會(huì)得到越來越迅猛的發(fā)展。

第一，移動(dòng)教學(xué)環(huán)境日益完善。數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革的應(yīng)用過程中高度緊密地融合在一起，這種無處不在的通信網(wǎng)絡(luò)以及以學(xué)生為中心的信息服務(wù)，顛覆了傳統(tǒng)的固定程式化的學(xué)習(xí)模式，是一種具備充分的靈活性、高度情境化以及突破時(shí)空界限的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加便利。移動(dòng)人機(jī)界面大大拓展移動(dòng)終端的可用性，讓基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革體驗(yàn)變得更輕松、更高效、更令人滿意，推動(dòng)移動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程擴(kuò)大適用人群規(guī)模，有利于促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式的普及以及有助于創(chuàng)建新的應(yīng)用模式。

第三，課程資源開發(fā)與建設(shè)日益豐富?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革在基礎(chǔ)設(shè)施、物質(zhì)保障、技術(shù)條件等方面日益成熟，如何處理基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中教與學(xué)的關(guān)系、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革的有效學(xué)習(xí)方式、教學(xué)指導(dǎo)模式、課程資源開發(fā)與建設(shè)等方面成為研究重點(diǎn)和實(shí)踐探索。

第四，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。教學(xué)改革屬于一個(gè)人的發(fā)展過程，教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的能力促使其自強(qiáng)自立，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)是一種突破時(shí)間與空間界限的學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的補(bǔ)充，任何人只要愿意在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)甚至可以貫穿于整個(gè)生命。

第五，遠(yuǎn)程交互活動(dòng)日益成熟。未來基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革將構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)輔導(dǎo)和在線討論答疑功能，實(shí)現(xiàn)隨問隨答的實(shí)時(shí)交互與不同步的非實(shí)時(shí)交互，學(xué)生與學(xué)生之間互信互助，教師與學(xué)生之間坦誠相待、互相尊重，注重認(rèn)知與情感的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

第六，個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)日益增多。移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式的逐步推廣意味著一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)模式將逐漸讓出其主流教學(xué)模式的地位，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求將受到越來越多的尊重與滿足，學(xué)生隨時(shí)隨地隨愿的學(xué)習(xí)與交流的愿景將能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在當(dāng)代快節(jié)奏的生活和激烈的工作競爭中，移動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)改革模式也將成為學(xué)生及時(shí)獲取和更新知識(shí)、提升自我素養(yǎng)的最便捷有效的學(xué)習(xí)模式。

第七，終身教育得到進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)改革中充分應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)既是對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的有效延伸發(fā)揮，也與終身教育理念密切吻合，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的高度結(jié)合，也能涵蓋學(xué)生的職前教育與在職教育，甚至延伸為學(xué)生的繼續(xù)教育與終身教育領(lǐng)域，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，充分考慮學(xué)生工作任務(wù)繁重、集中的專門學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少、學(xué)習(xí)相對(duì)靈活的特點(diǎn)，必將成為推動(dòng)終身教育發(fā)展的新模式。

注釋：

①杜友莉.“在線教育”帶給我們的思考[J].信息與電腦:理論版,2014(3):122-122.

②任海峰,趙君.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在教學(xué)應(yīng)用中的特征分析[J].成人教育,2009,29(12):60-61.

[1]史娟榮;徐宏.移動(dòng)式輔助平臺(tái)在教學(xué)管理中的應(yīng)用探討[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):20-22.

[2]陳竹韻.移動(dòng)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(22):281-282.

[3]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011(5):105-109.

[4]李詩,楊兵,何偉康.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].科技廣場,2013(3):6-12.

[5]張紅兵,孟祥彬.基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用[J].學(xué)校家天地,2011(6):258-259.

[6]楊潔,杜方.高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè),2014(22):83-84.①

[7]杜友莉.“在線教育”帶給我們的思考[J].信息與電腦:理論版,2014(3):122-122.

[8]任海峰,趙君.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在教學(xué)應(yīng)用中的特征分析[J].成人教育,2009(12):60-61.

[9]鄒華.基于3G技術(shù)和云計(jì)算的移動(dòng)教育發(fā)展研究[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):102-105.

[10]王海慶.移動(dòng)學(xué)習(xí)交互評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2014(2):51-54.

Research on the Innovation of Teaching Mode Based on Mobile Learning

SUN Zhao-gang
(Zhengzhou Institute ofAeronautical Industry Management,Zhengzhou,450015,China)

Teaching mode based on Mobile Learning(TML)has the characteristics of flexibility,portability,initiative,interactivity,individuality,effective presentation of learning content,which realizes infinitely repeated two-way communication between trainers and students,whenever and wherever they are.This paper combed literature review from quantity,research field,individual author,published unit,and considered that restricts TML by society,technology and practice process based on methods of CO word analysis.This paper integrates short messaging system service,browse and download service,multimedia mail service,and playing streaming media teaching mode,proposed the establishment TML based on enterprise teaching resource management system.Finally,the paper analyzed staff teaching and development trend of TML from improved mobile environment,more convenient,mobile teaching activities whenever and wherever possible learning,lifelong education,increasingly matured remote interactive activities,increasingly personalized network,and increasingly rich development and construction of curriculum resources and so on.

mobile learning;teaching reform;lifelong learning

G642.0

A

1672-0105(2017)04-0031-07

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.007

2017-10-08

國家社科基金（14BJL004）；河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃（14HASTIT005）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（1214）

孫兆剛，男，管理科學(xué)與工程博士后，副教授，主要研究方向：創(chuàng)新管理與人力資源管理。

邱旭光）