線上線下混合式教學模式在液壓課程中的改革與探索*

毛 文，王文深

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

線上線下混合式教學模式在液壓課程中的改革與探索*

毛 文，王文深

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

液壓課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，本文探索了線上線下混合式教學模式在液壓課程中的改革，并且提出了微課拍攝中應該注意的事項，以及線上線下混合式教學模式如何在液壓課程中交互融合的方法。

線上線下混合式；教學模式；液壓；改革；探索

一、什么是線上線下混合式教學模式

二、液壓課程線下如何進行教學改革

（一）傳統(tǒng)液壓線下教學模式存在哪些弊端

《液壓與氣動技術》課程是機械類和近機類一門重要的、實踐性較強的專業(yè)基礎課程，但是內(nèi)容較為抽象難于理解，比較枯燥乏味，所以學生學習積極性不高，普遍反映本課程較難。例如溢流閥是一種重要的壓力控制閥，可以起到溢流穩(wěn)壓、過載保護等作用，在液壓回路中起到舉足輕重的作用。教師講解溢流閥這個知識點時，學生通過PPT、板書、動畫、視頻學習溢流閥的結(jié)構(gòu)、工作原理、應用，但對溢流閥的實物缺乏感性認識，對溢流閥的應用也是一知半解，始終處于比較茫然的狀態(tài)。

（二）教學做一體化液壓線下教學模式

針對傳統(tǒng)液壓線下教學模式存在的弊端，進行了液壓線下教學模式的改革，改革采用教學做一體化教室進行液壓線下實際授課。目前大部分高職院校采用理論授課和實訓操作交替進行的模式，也就是先理論再實踐的模式，這種模式存在的缺陷就是當在液壓實訓室進行液壓回路操作時，基礎差的學生可能已經(jīng)忘記了教師講授的內(nèi)容。而采用教學做一體化教室進行授課，當老師講解完溢流閥的知識點，可以結(jié)合液壓基本回路，學生馬上可以親手進行實際操作，一方面理解了溢流閥的應用，另一方面融合了液壓基本回路，加快了學生的整體學習進程。

再比如，針對學生對溢流閥的實物缺乏感性認識的事實，把溢流閥知識點的講解放在教學做一體化教室進行，利用溢流閥的實物，教師邊講解邊拆裝溢流閥，并配以詳細地解析說明，通過真實直觀地演示，使學生對溢流閥的結(jié)構(gòu)組成能夠更加容易地理解和掌握。

但是利用實物教學解決溢流閥知識點的難點和重點時也存在一定的局限性，比如坐在前面的學生看得清楚些，坐在后面的學生看得不清楚，而且每個學生個體也存在差異，對知識點的理解和掌握也存在差異，怎么才能更好地解決此矛盾，這也是線下實際教學中存在的一個不足之處。聯(lián)想到自己學習倫巴的經(jīng)歷，眾所周知，倫巴是一種比較難學的舞種，練好倫巴可以培養(yǎng)良好的體態(tài)和曼妙的舞姿，可是最基本的律動、移動、方形基本步都需要練習很久，當教練在課堂上教學員也只能一知半解，用手機拍下老師的分解動作，回去后慢慢看、一點一點琢磨才能逐漸理解律動、移動等基本步的要點，再經(jīng)過自己反復認真地練習，才能學會。對于溢流閥的拆裝，可以拍成微課，一方面是一體化教室實際拆裝訓練，另一方面拍成微課，學生不懂的可以通過反復觀看微課，看到實際拆裝的細節(jié)，掌握溢流閥的結(jié)構(gòu)。那么，這種微課的發(fā)布通過什么平臺進行發(fā)布，才能達到教學相長的目的呢？這就要與線上資源進行有機地融合。

三、液壓課程線上如何進行教學改革

（一）傳統(tǒng)液壓線上教學模式

浙江工工貿(mào)職業(yè)技術學院在2011年前后加入了世界大學城平臺，教師利用自己的賬號和密碼創(chuàng)建了《液壓與氣動技術》課程，在大學城平臺上上傳課件、動畫、視頻、作業(yè)，還與學生進行作業(yè)的布置、檢查與答疑，大學城平臺作為教學的輔助手段也起到了一定的作用。缺陷是沒有學生與老師面對面。

藝術總是人的情感與理念的某種外化和表現(xiàn)，因此，運用何等形式和媒材去匹配藝術家所要表達的情思與觀念，即成為藝術創(chuàng)作的永久性問題。應該說，藝術作品材質(zhì)的認知與選擇，關乎創(chuàng)作者的精神意涵與審美意象。藝術家黃劍在近二十年來善于發(fā)掘和運用不銹鋼“七彩金”材質(zhì)與其特有的藝術魅力進行不同題材的雕塑創(chuàng)作，她善于結(jié)合諸多作品的主題及內(nèi)涵予以雕塑形式語言及美感表現(xiàn)的探索實踐，在傳統(tǒng)雕塑的材質(zhì)、色彩體系及感官經(jīng)驗之外，呈現(xiàn)出異樣的視覺美感和當代多樣的審美意趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下的液壓線上教學模式

1.慕課學習模式

慕課 MOOC （massive open online courses）是大規(guī)模在線開放課程，2012年美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，是未來在線教育的一種主要教學趨勢，未來5至10年，學校將習慣使用MOOC視頻，我們國家開發(fā)MOOC比較早的高校是清華大學、北京大學、浙江大學等高校。MOOC是站在學生的角度，是一種自學手段，學生與老師面對面，學生觀看視頻的過程，感覺教師就是面對著學生一個人在講授，MOOC交互是把“老師——學生——課程”三者有機地結(jié)合起來，達到人機交互、生生交互、師生交互的目的。有些講得好的教師，由于受眾面比較廣、傳播速度快，都可以成為個人網(wǎng)紅。MOOC更加注重互動，除了教師視頻以外，還包括討論、習題、測驗、閱讀材料等等，學生有疑問可以提問，老師可以在線答疑。也可以學生提問，其他學生在評論區(qū)答疑，因此整體互動性比較好。MOOC要讓學生覺得觀看視頻是來學習知識的，而不是來上課的，而且受眾人群多種多樣，達到持續(xù)性學習的目的。目前，浙江省高等學校建立了在線開放課程共享聯(lián)盟，達到信息、資源共享的目的。

2.微課在拍攝的時候需要注意的事項

MOOC重要的是教師微課的拍攝，在光機電一體化專業(yè)國家資源庫的建設中，我們拍攝了大量的微課，學生通過觀看教師微課，完成作業(yè)，對知識點的掌握起到一定的作用。在拍攝微課的時候需要注意事項：首先，知識點的劃分非常重要，視頻時間不要太長，最好控制在5分鐘左右，也就是知識點如何碎片化問題，學生利用碎片化的時間進行碎片化的學習，但是知識點碎片化必須建立在知識系統(tǒng)化的基礎上，也就是要求碎而不亂，這樣最好做出知識點思維導圖。例如：溢流閥這個知識點，可以劃分成溢流閥分類、結(jié)構(gòu)、工作原理、應用，結(jié)構(gòu)部分拍攝成結(jié)構(gòu)拆裝視頻，工作原理視頻中要加入動畫演示，應用部分還可以與基本回路融合起來拍成實訓視頻。溢流閥知識點的拆分如圖1所示，圖1是溢流閥知識點思維導圖。其次，腳本的書寫非常重要，因為在微課中PPT下面必須要加字幕，所以腳本的書寫要花大量的時間和精力。字幕的字體、大小以及與PPT背景顏色的配合也很重要。再次，教師的儀表、著裝非常重要，在拍攝時教師穿著大方得體，女老師盡量不要佩戴首飾，在拍攝時老師臉部要打上粉，以免臉部太亮反光。最后，如果視頻中全程沒有教師出現(xiàn)，學生聽起來沒有意思，如果全程出現(xiàn)也不好，最好的辦法是在微課中教師要有幾個鏡頭，可以放在最前面，也可以放在中間幻燈片的左下角或者右下角，有了教師的幾個鏡頭，學生在觀看微課的時候感覺老師非常親近，教師在對著自己一個人在講，教師時刻在關注自己。當然視頻的拍攝最好請專業(yè)團隊來拍攝，這樣經(jīng)過包裝后出來的效果要好許多。

四、線上線下混合式教學模式在液壓課程中的交互融匯

針對高職學生的特點，線下是教師實際課堂教授，線上是把MOOC作為一種輔助手段，是對重點和難點的一種補充。按照常規(guī)的做法應該是學生首先觀看MOOC視頻預習將要學習的知識點，然后再帶著問題在課堂上與教師相互討論，以達到對知識點的理解與掌握，最后再完成作業(yè)、測驗等MOOC內(nèi)容，相當于翻轉(zhuǎn)課堂。

例如傳統(tǒng)的液壓回路實訓是教師在實訓室分組講解，但是個別學生可能在現(xiàn)場看不清楚、也聽不清楚，這樣造成學生實際操作中存在困難。那么，如何線上線下混合式進行液壓課程改革呢？例如，將基本換向回路實訓拍成微課，發(fā)布在MOOC上，學生在去實訓室之前先把微課預習一下，這樣到了實訓室就能快速地和正確地完成動手操作，以實現(xiàn)線上線下混合式教學模式在液壓課程中的交互融匯。

線上線下混合式教學模式交互融匯范圍比較廣泛，混合式教學=紙質(zhì)教材+視頻教學+移動學習+MOOC互動+學分認定。采用混合式教學，可以滿足：1.資源共享，促進資源的持續(xù)優(yōu)化。2.滿足學生自主學習的需求。3.提高教學管理的效率。

五、線上線下混合式教學模式在液壓課程中的具體實施

（一）慕課視頻——課堂教學的補充

溢流閥屬于壓力控制閥四大元件之一，是液壓回路中不可或缺的重要壓力調(diào)節(jié)元件。線下授課時由于理論課時較少，在有限的時間內(nèi)要講授溢流閥的作用、種類、結(jié)構(gòu)、工作原理和應用，有的學生只是一知半解，概念不是很清晰。所以慕課視頻就有了優(yōu)勢，慕課視頻的拍攝需要將溢流閥的知識點盡可能碎片化，可以將溢流閥劃分為4個知識點，一是溢流閥分類，二是溢流閥結(jié)構(gòu)，三是溢流閥工作原理，四是溢流閥應用，每條視頻的時間不要超過5分鐘。這樣當學生在線下課堂上沒有聽清楚的話，就可以利用課余時間在線上觀看微課，對溢流閥的重點和難點的理解起到補充作用。

（二）思維導圖——知識點系統(tǒng)化

當學生學習完四大元件以后，要求學生用A4紙完成四大元件思維導圖大作業(yè)。慕課的知識點劃分盡可能碎片化，學生在課堂上學習也是一個知識點接著一個知識點完成，這樣當學生學習完四大元件以后，可能只是知識點的碎片化，學生感覺很雜很亂，這時老師要求學生畫出四大元件思維導圖，就是為了把碎片化的知識點通過思維導圖系統(tǒng)起來，串接起來，就好像四大元件是一棵蘋果樹的主干，動力元件、執(zhí)行元件、控制調(diào)節(jié)元件、輔助元件是四大枝干，控制調(diào)節(jié)元件這條樹枝又分成方向

圖1 溢流閥知識點思維導圖

控制閥、壓力控制閥。方向控制閥，壓力控制閥又分成溢流閥、減壓閥、順序閥、壓力繼電器，溢流閥繼續(xù)往下分枝，以此類推，用思維導圖可以將四大元件碎片化的知識點系統(tǒng)化、條理化。

（三）慕課書院——人人交互性好

浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺聚集浙江高校優(yōu)質(zhì)教育資源，打造特色云大學，提出“開放、共享、協(xié)作、社交”理念。慕課書院提出“無社交、不學習”的理念，慕課最大的優(yōu)點是人人交互性比較好，當學生遇到不懂的問題可以發(fā)帖提問，就會有老師、學生及時回復，這樣不懂的知識點也可以及時明白。

六、線上教學模式的發(fā)展趨勢

當前是一個信息高速化的時代，生活節(jié)奏快，大家擁有了蘋果、三星等一系列智能化手機，出門帶現(xiàn)金越來越少，用支付寶、微信這樣的App去吃飯、買水果相當方便，所以在大家的手機中出現(xiàn)了各種各樣的APP，給人們的生活帶來極大的便利。希望MOOC的APP做得越來越好，這樣我們可以利用碎片化的時間進行碎片化的學習，學生可以在床上、在被窩里隨時隨地觀看視頻，與老師進行互動和學習，也可以建立液壓課程微信公眾號等一系列方式，也就是如何使線上線下混合式教學能夠交互融合，達到隨時隨地求知的目的。

[1]蘇文瑛,王偉.液壓與氣壓傳動課程的教學改革與實踐[J].河南機電高等專科學校學報,2016(1):76-78.

[2]鄔國秀.《液壓與氣壓傳動》課程“講、練、演”教學改革的探索與實踐[J].考試周刊,2017(2):12.

[3]伊力達爾.伊力亞斯,史勇,等.《液壓與氣壓傳動》課程教學方法改革探索[J].新疆農(nóng)機化,2016(4):45-47.

[4]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].學術探討,2015(12):99-101.

[5]趙宏梅,洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以語文課程與教學論精品課為例[J].渤海大學學報,2016(4):107-111.

Online and Offline Mixed Teaching Model in the Reform and Exploration of Hydraulic Course

MAO Wen,WANG Wen-shen
（Zhejiang Industry and Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China）

Hydraulic is an important technical basic course in mechanical professional.This paper explores online and offline mixed teaching model in the reform of hydraulic course,and matters needing attention in the micro shooting,and how online and offline mixed teaching model to interact in the hydraulic course are also illustrated.

online and offline mixed;teaching;model;hydraulic;reform;exploration

G712

A

1672-0105(2017)03-0046-03

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.010

2017-05-14；

2017-09-25

2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的液壓與氣動技術課程教學改革與探索”（kg2015841）

毛文，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：機械設計與制造；王文深，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：液壓與氣動技術。

張海南）