中高職課程體系建設(shè)與教學銜接的探索

劉運玲+趙靜+盧敏

摘要：本研究的實踐意義在于總結(jié)我國現(xiàn)有的中高銜接經(jīng)驗，從我國中高課程體系銜接的現(xiàn)狀入手，結(jié)合國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，探究我國中高課程體系銜接現(xiàn)存的問題及其原因，進而探索實現(xiàn)中高本更加科學合理銜接的途徑；為減少教學資源的消耗，實現(xiàn)效益最大化提供便利；為終身教育思想的實現(xiàn)提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，為我國中高職銜接的實踐道路提供借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系建設(shè)；高職教學

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育也迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)、高職院校數(shù)等方面都獲得了一定的增長。同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校擴招步伐的前進及終身教育思潮的影響，勞動者對于自身不斷學習發(fā)展的需求日益增長，中職畢業(yè)生也不再滿足于僅僅獲取中等職業(yè)學校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定，早在1985年已指出；“要建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，這是我國教育體制改革的一項重要任務(wù)”.課程的設(shè)置是任何教學過程中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在中高職銜接的過程中，課程的銜接自然也成為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接過程中的重要一環(huán)。由于中職與高職的課程是相互分離、自成一體的兩個獨立的體系，因此在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些間題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對的重大難題.

事實上，我國已經(jīng)在中高職貫通上做了一定的嘗試。但在這些嘗試中，部分職業(yè)學校在課程設(shè)置上的不合理和在課程內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象普遍存在，因而在一定程度上導(dǎo)致了整體辦學效益的下降從而制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨立、相互分離的問題，已勢在必行.本文試圖在國內(nèi)外職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展及當前我國中高職的發(fā)展現(xiàn)狀，針對中高職銜接過捏中在課程體系銜接過程中出現(xiàn)的問題，以護理專業(yè)為例，探求解決問題的新思路、新方法。中高職課程設(shè)置基本實現(xiàn)了兩層次學校銜接過程中的資源損耗，提高了銜接的效率，節(jié)約了教學資源。

我國高等職業(yè)教育起步較晚，中高職銜接工作更是剛剛起步，因此更需要客觀地比較發(fā)達國家職業(yè)教育的銜接模式借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身發(fā)展的規(guī)律，探索出適合自身發(fā)展的中國特色道路.在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了發(fā)達國家和地區(qū)的中高職銜接經(jīng)驗，從模式上講一是層級銜接.中職和高職同屬于職業(yè)教育，它們屬于同源教育，只是在層次上有高低之分，但畢竟是職業(yè)教育體系中兩個相鄰的層級。在這種模式中，中職教育是較低的層級，應(yīng)當是高職教育的準備階段，因此中職學校學生只要通過中職階段的學習，獲得了一定程度的理論知識和專業(yè)技能，并通過了相應(yīng)的理論知識考試和實踐能力考核，獲得中職畢業(yè)證書或者相應(yīng)的普通教育證書和職業(yè)資格證書，就可以直接進入高職教育這一高級階段進行學習。作為高一級的高職教育，應(yīng)是中職教育的延伸教育，在離職教育階段，學生可以學習更深入的專業(yè)理論知識和實踐操作技能，高職教育的學生入學資格也應(yīng)相應(yīng)地界定為已獲得中職教育畢業(yè)證書或者相應(yīng)的普通教育證書和職業(yè)資格證書。高職教育為中職畢業(yè)生，提供了進一步學習的機會，完善了職業(yè)教育體系，沒有高職作為延伸的中職教育是根基不穩(wěn)、吸引力不強的“斷頭‘教育。目前世界各國和地區(qū)大多采用這種層級銜接方式。二是系統(tǒng)銜接.由于中職和高職同屬于職業(yè)教育，只是層次級別不同.因此中高職教育在教學內(nèi)容安排和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上具有一定的延續(xù)性和系統(tǒng)性，它們之間可以通過更加系統(tǒng)性的銜接方式接軌，而不是僅僅在學制上銜接起來，在具體教學過程中采用模塊化教學的方式，允許學生在前兩年的公共課學習結(jié)業(yè)后進行自主的專業(yè)選擇；并且在教學過程中實行學分制，學生可以按照學校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇課程，但至少修滿220個學分，這樣的銜接方式更體現(xiàn)出中職和高職課程中的連貫性和系統(tǒng)性。在進行中高職銜接的課程設(shè)置時，中職應(yīng)當將教學內(nèi)容適當?shù)叵蛏涎由?，涵蓋部分高職教育的內(nèi)容，而高職也應(yīng)當有目的有選擇地補充一些中職教育中的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能訓練。這樣的操作可以中高職的界線劃分從靜態(tài)的固定的模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的彈性的模式，適當?shù)懈呗毥缇€，使中高職課程內(nèi)容實現(xiàn)相互融合、互相滲透，從而實現(xiàn)中高職系統(tǒng)銜接。大綱與課程銜接模式既可減少重復(fù)學習、節(jié)省學時，有利于強化實踐訓練，又使中職畢業(yè)生播上了進入高職教育的“直通車”。.三是螺旋銜接，螺旋銜接模式要求從低級到高一級的職業(yè)教育時，除了需要低一層次的學歷資格外，還要求有一定的工作經(jīng)驗.德國的職業(yè)教育體系就是一種典型的螺旋銜接的模式。每一次從第一級的職業(yè)教育向高一級的職業(yè)教育晉升時，不但需要進行一定形式的選拔考試，需要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，更重要的是必須要有符合規(guī)定時間的實踐經(jīng)驗，一般根據(jù)專業(yè)的不同這個實踐時間從半年到兩年不等。為了辦好中高職銜接，我國相繼出臺一系列相關(guān)的法律法規(guī)和政策條文，從政策和法律角度對發(fā)展職業(yè)教育進行強有力的保障和支持，保證了職業(yè)教育健康發(fā)展所必須的法律保障和財政支持。

參照國務(wù)院（大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、教育部《以就業(yè)為導(dǎo)向促進職業(yè)教育發(fā)展》等有關(guān)教育改革和發(fā)展的政策性文件及資料，為本研究提供有力的選題依據(jù)和研究方向； 無論從理論上還是實踐上，從社會發(fā)展的潮流上還是個人終身學習的需要上看，中高職銜接都成為順應(yīng)歷史發(fā)展的必然選擇。我國政府也先后出臺一系列法律法規(guī)和政策措施，從國家政策層面保障了中高職銜接的持續(xù)健康發(fā)展。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，針對中職學校、高職院校才培養(yǎng)銜接問題。研究探索在一體化銜接、梯次遞進的培養(yǎng)目標下，明確一體化銜接、梯次遞進的人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計一體化銜接、梯次遞進的課程體系，進行一體化銜接的教學實施。以能力為核心，推進評價模式改革，以行業(yè)、企業(yè)評價為主，促進中職教育、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接；構(gòu)建“雙軌三層四位一體”的實踐教學體系，“教學做”一體，實現(xiàn)“做中學，做中教”，提升學生的崗位就業(yè)能力。提出中職學校、高職院校專業(yè)課程銜接的原則、方法和策略，制定中職學校、高職院校課程銜接方案和人才培養(yǎng)方案（以護理專業(yè)為例）。通過實踐檢驗不斷完善，為中職學校、高職院校人才培養(yǎng)銜接提供借鑒、積累經(jīng)驗，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

綜上所途，我國職業(yè)教育的發(fā)展要以桂會經(jīng)濟發(fā)展水平為導(dǎo)向，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，但同時也要不失時機地在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和社會生產(chǎn)領(lǐng)域逐步發(fā)展高等職業(yè)教育，同時更應(yīng)當做好中高職的銜接工作，才能順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求進而促進經(jīng)濟的快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴雪怡.論中職與高職學制的有效銜接（J）.職業(yè)技術(shù)教育（科教版）2004，（7）

附：項目或基金：山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題研究《以護理專業(yè)為例-中高職課程體系建設(shè)與教學銜接的實踐探索》（項目編號2017-180）endprint