基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語記敘文文本解讀

文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性、個性等特性。教師只有先對文本有較深的認(rèn)識，才能更好地傳遞給學(xué)生。本人以《英語》人教版高中必修五 Unit 3 Reading：《First Impression》為例，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）及英語學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識，從文本主題、文本內(nèi)容、文本文體、文本語言、文本作者五個維度展開，實(shí)現(xiàn)與文本作者的交流，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，形成自己對文本的理解，便于教師在日后更好地開展教學(xué)。

一、文本主題解讀

本文本標(biāo)題為 “First Impressions”。文本主題是“作者與朋友的一次未來之旅的故事”。文本的主題意義是：通過講述在未來之旅中經(jīng)歷的事、看到的物，一方面是使高中階段的學(xué)生通過該文本的學(xué)習(xí)，能夠大膽發(fā)揮想象，對人類今后的生活環(huán)境、方式進(jìn)行猜測；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保生活意識，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境的道德行為。

基于核心素養(yǎng)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合該文本的主題意義，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，學(xué)生要理解文本內(nèi)容并加以解讀和思考，跟隨李強(qiáng)進(jìn)行一次未來之旅，暢想未來，培養(yǎng)發(fā)散性思維；其次，學(xué)生應(yīng)懂得，如果我們不保護(hù)環(huán)境的話，未來的環(huán)境以及我們賴以生存的地球?qū)⒉粫蔀槲覀兊谋Ｗo(hù)傘；因此學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的道德情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及人文底蘊(yùn)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、文本內(nèi)容解讀

整篇文章按照時間順序可分為三個大部分：未來之旅之前（第一段），未來之旅過程中（第二、三段），未來之旅之后（第四段）。

每部分都有主題句和細(xì)節(jié)信息組成，按照故事發(fā)展的角度進(jìn)行分析：第一部分以“I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008.”開門見山，介紹了“我”（李強(qiáng)）如何進(jìn)行這次“未來之旅”的，以及“我”的感受；第二部分為在旅途中，同時又分為在太空中和在太空艙外兩小部分：第一小部分，felt sleepy、The capsule began swinging 等主要介紹了“我”在時間倉的經(jīng)歷；第二小部分，主要介紹了我對1000年后未來的第一印象。第三部分主要介紹了王平（“我”的朋友）的家。

教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，學(xué)生可以正確清晰的理解整篇文章及來龍去脈，就這篇文章來說，學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象，對人類今后的生活環(huán)境、方式進(jìn)行猜測；其次，學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)人類資源的重要性。最后，學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成自己對于此話題及其相關(guān)話題的寫作框架，以讀促寫。

三、文本文體解讀

該文本為記敘文體裁。包含了記敘文六要素：即時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。就該文本而言，時間為公元3008年，地點(diǎn)為未來的地球，人物是李強(qiáng)和朋友王平，起因是去年李強(qiáng)獲得了一次未來之旅的機(jī)會，經(jīng)過是李強(qiáng)和王平在太空艙時的狀態(tài)以及李強(qiáng)對未來的第一印象，結(jié)果是因空氣稀薄等環(huán)境因素，李強(qiáng)及其不適應(yīng)未來的地球生活。

教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，、學(xué)生需了解并掌握記敘文的六大要素，并能準(zhǔn)確分析，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識；其次，根據(jù)文本中旅行的發(fā)展順序，并結(jié)合自己對文本的理解形成此文本的“思維導(dǎo)圖”；最后，學(xué)生在掌握文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對文本展開合理續(xù)寫。

四、文本語言解讀

文本信息是通過文本語言傳遞出來的，因此解讀時，教師要關(guān)注語言特色，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)的同時，也要感受作者對文本詞匯的精心選擇。

首先，文本使用exited；worry；unsettled等詞匯，突出作者對這次未來之旅的期待、恐慌與不知所措。其次，本文運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的修辭手法，不但能夠準(zhǔn)確的傳遞文本信息，而且與具體的語境和諧統(tǒng)一。第三段作者用looked like a large supermarket，這不僅能體現(xiàn)了此地方的空間大，而且側(cè)面烘托出這個未知環(huán)境雜、亂的特點(diǎn)，同時也可以想象出作者煩躁、恐慌的心情，以及對未來世界的不適應(yīng)。

基于核心素養(yǎng)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合該文本的主題意義，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，學(xué)生可以更深入理解文本，學(xué)會使用詞匯： aspect ；impression；take up ；constant；constantly等。短語：give sb. a good impression； remind sb. of sb./sth.等。其次，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮想象展望未來，培養(yǎng)發(fā)散性思維和保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的主人翁意識；最后，學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)使用各種修辭手法并寫出高質(zhì)量的作文。

五、文本作者解讀

本單元的主題是“談未來”，內(nèi)容主要涉及人類對今后生活環(huán)境的想象、猜測和思考，是在“談未來生活”基礎(chǔ)上延伸的一個口語交際話題。因此，作者的寫作意圖主要從以下幾個方面展開：

首先，作者在文本中多次采用對話的形式進(jìn)行記敘，真實(shí)地為讀者呈現(xiàn)出作者在未來的所見所聞，減輕了閱讀難度并且提高了讀者的閱讀興趣。其次，作者通過描述李強(qiáng)對于未來之旅恐懼、不適應(yīng)的狀態(tài)，例如：I suffered from “Time lag”、we felt sleepy and closed our eyes。側(cè)面烘托，可以看出作者極其不希望地球的未來變成筆下的模樣。最后，作者通過記敘李強(qiáng)與朋友一次未來之旅，旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對未來進(jìn)行展望，同時啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感以及環(huán)保意識。

教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)深入了解作者的思想感情，體會作者的寫作意圖；其次，高中階段的學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)，能夠大膽發(fā)揮想象，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維；最后，學(xué)生應(yīng)引起對環(huán)境問題的重視，在學(xué)英語中學(xué)做人，激發(fā)熱愛共有家園的情感。

（作者單位：聊城大學(xué)）

作者簡介：王晨，1996年生，女，研究生在讀，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。