尋找讀寫連接點(diǎn)的閱讀教學(xué)芻議

摘要：讀與寫是語文學(xué)習(xí)中最重要的兩個方面，它們是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。長期以來，我們小學(xué)語文教學(xué)存在兩個誤區(qū)：讀寫分離與重讀輕寫。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂實(shí)踐，探討了語文教學(xué)兩大誤區(qū)的具體表現(xiàn)，進(jìn)而探討了尋找讀寫連接點(diǎn)的課堂策略。本文對于做好小學(xué)語文讀寫教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；兩大誤區(qū)；實(shí)踐表現(xiàn)；連接點(diǎn)；課堂策略

在語文教學(xué)中，讀與寫理應(yīng)相互促進(jìn)，體現(xiàn)在我們教學(xué)中，就應(yīng)該尋找讀寫的連接點(diǎn)，做好閱讀與寫作的良性互動。但縱觀今日語文閱讀教學(xué)，很多時(shí)候沒有與寫作掛鉤；而作文答卷，借鑒閱讀材料的也不多。讀與寫分離，導(dǎo)致學(xué)生語言貧乏，寫作時(shí)無從下筆。本文從讀寫教學(xué)的誤區(qū)談起，剖析了認(rèn)識誤區(qū)下的實(shí)踐表現(xiàn)，最后提出了讀寫連接點(diǎn)的課堂對策。

一、讀寫教學(xué)的兩大誤區(qū)

讀與寫相結(jié)合對于小學(xué)語文教學(xué)來說原本是順理成章的，但教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻不如人意。主要是教學(xué)實(shí)踐中存在以下兩大誤區(qū)。（1）誤區(qū)之一：讀寫分離。很多老師認(rèn)為，閱讀課堂主要還是課文分析，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，朗讀有助于學(xué)生語感的形成，口頭表達(dá)也有助于學(xué)生能力的提升。聽說讀寫，原本就是一體的，但問題是，很多學(xué)生因此認(rèn)為，說比寫容易，他們可能說起來滔滔不絕，但寫起來卻感到無從下筆。原因其實(shí)還是課堂上缺乏動筆訓(xùn)練，缺乏把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的真實(shí)體驗(yàn)。甚至很多時(shí)候，我們語文老師把閱讀課和寫作課分開上，人為造成聽說讀寫的分離。（2）誤區(qū)之二：重讀輕寫。閱讀的重要性得到越來越多人的認(rèn)可，特別是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生不僅可以閱讀教材和課外書，還可以閱讀網(wǎng)絡(luò)資訊。學(xué)生“讀”的能力不斷得到強(qiáng)化，可是“寫”的能力呢？我們教師除了布置學(xué)生做讀書筆記，摘錄好詞好句，摘抄精彩段落，真正讓學(xué)生表達(dá)自我的寫作機(jī)會確實(shí)不多。另外，現(xiàn)行教材編排方面，寫作也是單獨(dú)設(shè)置，而且次數(shù)不多，這也讓很多老師認(rèn)為，讀比寫更重要。也有人天真的認(rèn)為，有了閱讀，寫作能力提升就是自然而然的事。這些都是造成重“讀”輕“寫”的偏見的原因。實(shí)踐表明，讀寫雖然是相關(guān)的，寫作需要閱讀的積累，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫的訓(xùn)練被嚴(yán)重忽略了。因此，我們不僅要讀寫結(jié)合，還有尋找讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，真正達(dá)成在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的目的。

二、讀寫教學(xué)誤區(qū)的實(shí)踐表現(xiàn)

（1）忽視情感的“積累”的閱讀課堂。葉圣陶先生有句名言：“課文無非是例子”。這就告訴我們，課文不僅僅是朗讀和分析的材料，還是我們寫作的范文，表達(dá)的例子。我們不僅要從課堂學(xué)習(xí)中“積累”字詞句，吸取課文中的相關(guān)知識，其實(shí)我們更應(yīng)該通過課文引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這種情感共鳴的“表達(dá)”，就是學(xué)生情感的“積累”。沒有這種積累，學(xué)生很難有“傾吐”的需求，也就難以達(dá)成寫作的“需求”。（2）放棄深層次“對話”的閱讀課堂。我們以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上活躍氣氛，大家都有話可說，我們認(rèn)為這就是成功的課堂。我們的“對話”其實(shí)還停留在膚淺的表面。真正觸及心靈的“對話”其實(shí)是要提起筆深思熟慮的。表面的課堂活躍掩蓋的是學(xué)生思考的不足和寫作訓(xùn)練的缺乏。（3）疏于“動筆”的閱讀課堂。學(xué)生的寫作是從模仿開始的，因此，課文就是最好的模仿例子。模仿是學(xué)習(xí)語言的捷徑，是表達(dá)的起點(diǎn)。因此，我們要有意識的讓學(xué)生仿寫，通過仿寫，學(xué)生慢慢就會改寫，就會學(xué)會借鑒，學(xué)會評論，學(xué)會賞析。很多語文老師沒有意識到小學(xué)生的這種認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，沒有抓好課文仿寫訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂疏于“動筆”，錯失了讀寫結(jié)合的機(jī)會。（4）教學(xué)中“點(diǎn)”的偏離的閱讀課堂。教學(xué)實(shí)際中，很多教師對讀寫結(jié)合理解不到位，出現(xiàn)形式化、機(jī)械化、功利化取向，導(dǎo)致讀寫結(jié)合“點(diǎn)”的偏離。形式化，就是過于追求新課改熱熱鬧鬧的互動，忽視課堂內(nèi)在的思考。機(jī)械化，就是認(rèn)為讀寫之間各個要素相互對應(yīng)，機(jī)械的積累字詞句，忽視學(xué)生情感的積累與表達(dá)需求的激發(fā)。功利化，就是為了完成閱讀“量”的積累，忽視閱讀“質(zhì)”的提升，或者簡單的以為閱讀、寫作可以很快提升學(xué)生的成績，忽視了教學(xué)作為一個整體的考量與規(guī)劃，缺乏全局觀念與意識。

三、尋找讀寫連接點(diǎn)的課堂對策

針對以上兩大誤區(qū)和實(shí)踐表現(xiàn)，筆者提出如下幾點(diǎn)建議，希望能夠通過這幾點(diǎn)建議尋找到讀寫連接點(diǎn)的課堂對策。（1）重視閱讀的吸收積累功能。閱讀本質(zhì)上是一個吸收積累的過程，閱讀不僅向?qū)W生打開了一扇認(rèn)識世界的大門，同時(shí)也幫助學(xué)生積累語言表達(dá)，豐富生活閱歷。其實(shí)，閱讀也在幫助學(xué)生形成思維，積累情緒情感等方面發(fā)揮著重要作用。很多老師認(rèn)為，學(xué)生生活閱歷不夠，導(dǎo)致他們寫作興趣缺乏。而閱讀可以彌補(bǔ)這方面的不足，讓學(xué)生足不出戶卻看到無限豐富的新奇世界。在傳統(tǒng)的閱讀積累觀方面，我們比較重視字詞句的積累，我們總是不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇，進(jìn)而探究文章的寫作方法等，積極幫助學(xué)生吸取課文的寫作經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“課文是個例子”的思想。但傳統(tǒng)的積累不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，而沒有寫作的愿望和情感的沖動，也是不可能寫出好文章的。就好像一個飽經(jīng)風(fēng)霜的老農(nóng)，雖然有很多農(nóng)村生活的積累，也可能有一定的文字功底，但仍然寫不出反應(yīng)農(nóng)村生活的好文章一樣。只有積累了一定的情感，產(chǎn)生寫作的沖動，才能有寫作的動力。（2）把課堂練說轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。聽說讀寫是一體的，因此，朗讀、口頭表達(dá)作用不容忽視。在培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生敢寫。這在開始時(shí)是有一定難度的，因?yàn)樾W(xué)生喜歡表現(xiàn)，但卻很難靜下心來思考。通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，特別是把學(xué)生好的文章張貼表揚(yáng)，學(xué)生也就有寫作的欲望。引導(dǎo)學(xué)生把要說的話轉(zhuǎn)化為文字，也更好的促進(jìn)了課堂真正的交流，而不僅僅是表面的熱鬧。（3）從閱讀遷移到寫作。小學(xué)生對閱讀的興趣源于其強(qiáng)烈的好奇心。我們還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生其實(shí)還有強(qiáng)烈的分享欲望。因此，引導(dǎo)他們交流閱讀心得，把自己看的、體會到的和同學(xué)分享，有助于提升他們的思考力。再把這種分享書面表達(dá)，這就是寫作，破除學(xué)生寫作的神秘感，讓他們由此熱愛動筆，喜歡寫作。（4）實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合“點(diǎn)”的恰當(dāng)把握。讀寫結(jié)合“點(diǎn)”有很多，我們要特別注重的是小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀文本的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)、語言練習(xí)的突破點(diǎn)、情感積累的深化點(diǎn)。對這些“點(diǎn)”的恰當(dāng)把握，就容易更好的實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合?？傊?，讀與寫是一個相互促進(jìn)的過程，但兩者又不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，需要我們在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思考，尋找到讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。（作者單位：福建省寧化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作者簡介：吳翠玲，教師。