高校課程整合優(yōu)化的內(nèi)涵探析

摘要：新時(shí)代的高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，課程是教學(xué)的主要載體，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從課程改革入手，課程改革不是簡單地增加或者減少幾門課程，而是要從內(nèi)容和方法方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課程整合優(yōu)化；教育改革；教育信息化

一、課程整合優(yōu)化服務(wù)于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的基本關(guān)系

課程整合優(yōu)化屬于高校課程體系改革的一部分，而高校課程體系改革服從于高等教育與社會(huì)的基本關(guān)系，因此課程整合優(yōu)化也必須服務(wù)于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的基本關(guān)系。

（一）為社會(huì)培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能

從教育史的角度來看，早期的大學(xué)教育主要通過對(duì)經(jīng)典文本的傳授來完善人，而在17-18世紀(jì)以后則強(qiáng)調(diào)將人與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。后來隨著高等教育對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的構(gòu)建所起的作用越來越大，人們對(duì)高等教育理念的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》是我國社會(huì)對(duì)高等教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的最新體現(xiàn)，該規(guī)劃關(guān)于高等教育的部分就是特別強(qiáng)調(diào)高等教育“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)”、“加快培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需人才”。因此，為社會(huì)培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能，高等教育改革應(yīng)當(dāng)服從于高等教育的這個(gè)基本職能。

（二）新的歷史時(shí)期要求高等教育進(jìn)行改革

隨著我國進(jìn)入建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)的決勝階段，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了很大的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了重大變化，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行改革?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育部關(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見》等國家和建設(shè)部的文件表明我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，《教育部關(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見》明確指出“當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提高全要素生產(chǎn)率，離不開人才的支撐。推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，是高等教育主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作”。在內(nèi)容方面，該文件強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”、“完善協(xié)同育人機(jī)制”、“加強(qiáng)實(shí)踐育人機(jī)制”、“推動(dòng)高校建立靈活的學(xué)習(xí)制度和學(xué)生管理制度”等等。

二、課程整合優(yōu)化服從于創(chuàng)新的時(shí)代背景

從《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對(duì)高等教育的要求來看，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在教育發(fā)展中的作用，提到“改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展”，要求“建立以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持建設(shè)與改革并重，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿，統(tǒng)籌高校整體建設(shè)和學(xué)科建設(shè)”。這些論述反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育創(chuàng)新的要求

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新提出新的要求

中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“中興”事件，反映了我國芯片產(chǎn)業(yè)缺乏核心技術(shù)研發(fā)能力，事實(shí)上是科研能力不足。從我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來看，大量的低水平重復(fù)建設(shè)項(xiàng)目占據(jù)核心地位，具有高新技術(shù)水平的產(chǎn)業(yè)不足。由于不掌握核心技術(shù)，我國的產(chǎn)品利潤的大部分被發(fā)達(dá)國家賺取。從整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程來看，我國耗費(fèi)了大量的原材料資源和廉價(jià)勞動(dòng)力為世界貢獻(xiàn)了產(chǎn)品，卻由于沒有掌握核心技術(shù)致使“未富先老”。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，我國必須從資源密集型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)，而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型就必須高度重視創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新對(duì)高等教育提出了新的要求

隨著外商投資企業(yè)的撤離、中美貿(mào)易戰(zhàn)的進(jìn)行、我國進(jìn)入老齡化社會(huì)等等，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新提出了急迫的要求。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。從目前我國的高等教育情況來看，我國高等教育尚未適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，著名的“錢學(xué)森之問”非常尖銳地提出了這個(gè)問題。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》一面提出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，另一方面也提出建設(shè)世界一流大學(xué)。其主要思路是改變我國高等教育結(jié)構(gòu)雷同的狀態(tài)，集中有限的教育資源認(rèn)真搞好科技創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)單一充分說明我國高等教育照抄照搬，缺乏創(chuàng)新的狀態(tài)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”、“鼓勵(lì)高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。

三、課程整合優(yōu)化著眼于課程優(yōu)化與創(chuàng)新的關(guān)系

基于上述分析，高校課程整合優(yōu)化應(yīng)當(dāng)著眼于課程優(yōu)化與創(chuàng)新的關(guān)系。當(dāng)然技術(shù)應(yīng)用型本科以及高職高專的教學(xué)雖然以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的，但實(shí)踐過程本身也需要?jiǎng)?chuàng)新思維，其課程整合優(yōu)化方式與研究型高校不同。不過就改革的方向而言二者則是相同的。

（一）課程優(yōu)化的目的在于創(chuàng)新

從時(shí)代發(fā)展的歷史條件來看，由于現(xiàn)代社會(huì)的信息傳播途徑、學(xué)習(xí)途徑等與以前相比都發(fā)生了巨大的變化。人們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到了極大的提高，人們完全可以通過其他途徑獲得單純的知識(shí)性內(nèi)容。這也對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高等教育必須能夠?qū)?chuàng)新思維教給學(xué)生才能使高校本身具有吸引力。因此，課程優(yōu)化必須服務(wù)于創(chuàng)新這個(gè)目的。

無論是研究型高校還是技術(shù)應(yīng)用型高校都面臨著教學(xué)改革和課程優(yōu)化的任務(wù)，這是由社會(huì)發(fā)展的時(shí)代條件所決定的。由于二者存在著較大的差別，因此其課程優(yōu)化的思路和方法并不相同。研究型高校的課程優(yōu)化方向應(yīng)是更加重視基礎(chǔ)理論和基本方法，而技術(shù)應(yīng)用型高校的課程優(yōu)化的方向應(yīng)是重視實(shí)踐應(yīng)用。但從其課程優(yōu)化的目的來看，都是為了適應(yīng)新的歷史條件而進(jìn)行的課程優(yōu)化，而新的歷史條件就是要求高等教育進(jìn)行創(chuàng)新，因此二者進(jìn)行課程優(yōu)化的目的在于創(chuàng)新。

（二）課程優(yōu)化有利于創(chuàng)新

課程優(yōu)化不僅僅是減少幾門課程或者根據(jù)社會(huì)需求改變課程體系，這樣的課程優(yōu)化并不能有利于創(chuàng)新，事實(shí)上只是將新的知識(shí)替代舊的知識(shí)傳授給學(xué)生而已，這樣的課程優(yōu)化無法滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。課程優(yōu)化必須將專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行深度融合，抽象出最基本的思想、方法，以這些思想方法為基礎(chǔ)指導(dǎo)各門課程，形成在內(nèi)容上具有邏輯聯(lián)系的課程體系，逐漸從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平向培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力轉(zhuǎn)變。顯然，這樣的課程優(yōu)化能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生以全局的觀念看待專業(yè)知識(shí)體系、以具體學(xué)科和哲學(xué)思維相互印證的思想方法從事教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類思想體系的興趣，改變學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、課程整合優(yōu)化需要應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)

課程優(yōu)化從宏觀方面要著眼于與創(chuàng)新的關(guān)系，而從微觀方面則要著手解決高等教育在信息化方面面臨的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻虒W(xué)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)改革最終都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須注意學(xué)生本身的特征。由于社會(huì)信息化發(fā)展迅速，現(xiàn)在的學(xué)生與以前的學(xué)生相比在個(gè)性、思維等方面都發(fā)生了很大的變化。

（一）應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代學(xué)生的思維方式發(fā)生較大變化的挑戰(zhàn)

在信息化時(shí)代，信息傳播的方式、內(nèi)容、效果等都與以往有很大的不同，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象以及不同價(jià)值觀念使得學(xué)生難以形成正確的思維方法。由于社會(huì)發(fā)展非常迅速，各種新現(xiàn)象、新思潮不斷涌現(xiàn)，不同的人士基于不同的價(jià)值觀念而做出不同的解讀，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)迅速傳播，這些不同的價(jià)值觀念也深刻影響著學(xué)生的思維方式。而陳舊的教材內(nèi)容不能給學(xué)生提供有效的認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的思路，因此出現(xiàn)了一些危及學(xué)生正常學(xué)習(xí)的心理異常、學(xué)風(fēng)不夠端正、追逐功利等等社會(huì)現(xiàn)象。

課程整合以學(xué)科基本理論為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為目的，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象思維產(chǎn)生興趣；以思想本身具有的探索性來替代簡單的知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的不確定性探索轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愃枷敕椒ǖ奶剿鳎灰跃哂幸欢ㄉ疃鹊乃枷胗^念引導(dǎo)學(xué)生看待紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理性。

（二）應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的學(xué)生個(gè)性發(fā)展的挑戰(zhàn)

在信息化時(shí)代，信息傳播途徑非常廣泛，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)淡薄，研究成果能夠借助各種信息傳播途徑進(jìn)行傳播；由于功利主義的盛行，獲取信息者往往僅關(guān)注“有用”的結(jié)論部分。不僅如此，功利主義借助信息傳播途徑不斷擴(kuò)大影響，使得人們?nèi)菀捉邮芸此普_實(shí)則錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這種情況使得學(xué)生非常容易接受新生事物，同時(shí)也非常容易排斥枯燥的論證、推理、計(jì)算過程，形成追求“成功”而輕視學(xué)習(xí)的“個(gè)性”。

課程整合則要應(yīng)對(duì)信息化對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響，以信息化思維應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響。課程整合緊跟信息時(shí)代的步伐，對(duì)信息內(nèi)容及信息應(yīng)用情況進(jìn)行理論分析和研究，指導(dǎo)課程內(nèi)容整合，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（作者單位：洛陽理工學(xué)院）

作者簡介：喬曉輝，1975年生，研究方向：工程法學(xué)。

本文為洛陽理工學(xué)院2017年教研項(xiàng)目的部分內(nèi)容。

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