新課改下的高中英語教學合作學習分析

摘要：合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科在小組合作學習策略的計劃與實施下，教學成果也取得的質的飛躍。在英語教學中，課堂教學以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學，充分調(diào)動全體學生的思維，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。

關鍵詞：合作學習；教學改革；高中英語課堂；教學成效

隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學生的學習效率，已經(jīng)成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中教師要學會優(yōu)化學生的學習方式，使他們自己積極主動地尋找學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經(jīng)成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中顯得尤為重要。

一、合作學習的定義

合作學習（cooperativelearning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。

二、當下英語教學存在的問題

（1）基礎不牢固?，F(xiàn)今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經(jīng)對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現(xiàn)在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。（2）學習興趣不高。學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性；同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。

三、合作學習的目的和意義

（1）合作學習的目的。教師的工作是一門藝術，需要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去探究合理的教學方法，鉆研教材，因材施教。當學生不愿學習的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生并不是機器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找到學生能夠接受的方法，就成了教學中至關重要的一環(huán)。各國經(jīng)過多年的研究與實驗，發(fā)現(xiàn)了小組合作學習的方式。這種方式意在提高學習效率的同時，培養(yǎng)學生的自我學習能力。他們通過自己交流，總結出更好的學習方法。這種學習方法正與我國新課程改革所要求的內(nèi)容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發(fā)展。（2）合作學習的意義。作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語法。鑒于此，我國決定推行新課程改革，決心改變學習英語困難的這一現(xiàn)狀。我國高中英語新課程標準強調(diào)，在英語教學中，課堂教學應以學生為主體，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學，以小組合作學習的形式開展，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中，教師的目的不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學習能夠培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度及合作探索精神。

四、合作學習中存在的問題與解決建議

（1）合作學習中存在的問題。①學校方面隨著合作學習被引入中國，越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識到了合作學習的重要性，合作學習也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在于部分地區(qū)對于小組學習的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮于表面，無法學到合作學習的內(nèi)涵。②教師方面部分教師對于合作學習的理解存有誤區(qū)，認為合作學習就是“放手”，寄希望于學生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應的知識；同時在學生合作學習過程中，沒有去關注學生狀況，最后沒有進行及時的總結與評價，導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學生的寶貴時間。③學生方面首先，學生習慣了傳統(tǒng)的教育模式，對于新的教育模式存在的質疑，認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去；其次，部分學生參與情況不好，有些基礎好的同學，不能夠發(fā)揮友愛精神，不愿將自己學會的知識與組內(nèi)成員分享。基礎差的同學對自己沒有信心，過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態(tài)度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。（2）對合作學習提出的建議。在學校的角度，要加大對于合作學習的管理力度，實質地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的好處，并通過日常的活動，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導，當學生合作的參與者，并對學生的表現(xiàn)及時的點評，。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監(jiān)管，關注各個小組的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，給學生一定的指引，讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式，但是在課堂教學過程中，教師應把握好合作學習的度，因材施教，選擇合適的時機采取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。

五、結論

合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，總結與改進，結合自身的教學實際，努力探索適合自己的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發(fā)揮作用，使課堂教學實現(xiàn)質的飛躍。（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學）

參考文獻

[1]宋冬雪.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001（04）：96-97.