基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

摘要：科學技術的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，給大學英語課堂帶來了信息化的轉(zhuǎn)變方式，推動了現(xiàn)代課堂的信息化教學。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語課堂教學改革創(chuàng)新，引起一系列的生態(tài)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象，影響大學英語的教學質(zhì)量。本文對生態(tài)課堂進行概述，分析討論互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學生態(tài)失衡現(xiàn)象，并且提出構(gòu)建方法，供以參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；課堂教學；生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+的運用改變了傳統(tǒng)教學以老師為主體的教學課堂模式，在傳統(tǒng)教學模式中不斷的進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化成以學生為主體的課堂模式，對大學英語課堂教學具有推動作用。大學英語教學隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在進行不斷地改革，然而出現(xiàn)一系列的教學失衡問題。在構(gòu)建網(wǎng)絡化的生態(tài)教學環(huán)境中營造網(wǎng)絡化的教學模式不僅可以促進我國教育的發(fā)展，同時也滿足了我國創(chuàng)新教育的特點。

一、大學英語生態(tài)課堂的概述

生態(tài)學是一種以研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的學科，主要注重生命之間的關系。大學英語生態(tài)課堂的出現(xiàn)，促進了教師與環(huán)境之間的關系。在生態(tài)教學課堂中，師生都具有共生性，其共生性在于教學過程中無論哪一方出現(xiàn)了問題，另一方都不可避免的受到影響。同時，生態(tài)教學還具有協(xié)變性以及整體性，協(xié)變性指的是在教學過程中通過對一小部分進行協(xié)調(diào)改變，則會影響整個局面。整體性則是通過教師、學生，在課堂教學環(huán)境中形成一個整體，互相交流，互相溝通，互相發(fā)展[1]。生態(tài)課堂的出現(xiàn)，是我國教育事業(yè)中不可缺少的必要因素，推動了我國大學英語教育的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能失衡

雖然互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)融入大學英語課堂教學，但是由于大學英語教學受到多種因素影響，如班級人數(shù)、教育大綱、課堂環(huán)境等，教師很難完成互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學任務。互聯(lián)網(wǎng)+打破了以往傳統(tǒng)教學的生態(tài)結(jié)構(gòu)平衡，同時導致大學英語生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)化的失衡。我國素質(zhì)教育的發(fā)展歷史較長，受到以往傳統(tǒng)的教育理念影響，高校英語課堂中教師還是習慣性的以自己為教育主體。在課堂教學方面，教師還是一昧的向?qū)W生傳授書本上的理論知識，極少與學生進行互動模式。這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅讓學生智能被動的接受老師講授的內(nèi)容，缺少獨立思考性，學生無法積極主動地去學習，導致互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語生態(tài)課堂教學失衡[2]。

（二）生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡

現(xiàn)代化技術融入大學英語生態(tài)課堂環(huán)境，生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡主要在于教師與學生之間的失衡現(xiàn)象。大學院校對于招生方面的積極性，導致生源過多，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教師培養(yǎng)學生人數(shù)過多，導致教師不能與學生進行主體互換，導致學生和教師之間主體協(xié)調(diào)功能失衡。同時，大學英語教學提倡分階段教學模式，這種教學模式在一定程度上提高了學生的主觀能動性，加強了我國教育力度，取得了優(yōu)秀的教學成果。但同時也改變了傳統(tǒng)教學模式，給學生加強了學習上和心理上的壓力[3]。最后，互聯(lián)網(wǎng)計算機的普及，運用大量的電子澀北進行教學，使大學英語課堂學生與教師之間缺乏溝通。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)課堂構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡化生態(tài)教學

由于大學英語課堂教學需要學生累積大量的英語詞匯，同時對語言精準的觀摩訓練，互聯(lián)網(wǎng)+的運用不僅可以滿足英語教學的需求，同時利用大量的電子信息技術為學生在學習英語的過程中提供了方便。信息技術的運用在大學英語課堂教學中具有推動作用，運用互聯(lián)網(wǎng)+，可以實現(xiàn)教學課外活動與教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合。在了解學生英語教學課堂中的失衡問題，營造網(wǎng)絡化生態(tài)教學環(huán)境不僅可以調(diào)節(jié)老師和學生結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化失調(diào)，同時，隨著科學技術的發(fā)展，可以真正實行我國教育網(wǎng)絡化生態(tài)課堂教學目標。

（二）生態(tài)課堂互動教學

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱英語相關的資料，提高自己的英語知識。同樣，教師運用互聯(lián)網(wǎng)模式將英語知識點信息結(jié)合擴充，進行溝通或查閱。生態(tài)課堂的構(gòu)建是從學生與教師的互動模式進行的，在構(gòu)建過程中，學生應具備一定的英語知識，互動模式是學生提升英語的關鍵[4]。建立互動教學模式具有多種渠道，如師生之間互相討論問題，研究結(jié)果等。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生態(tài)課堂教學模式不僅為學生提供了二次學習的課堂，同時使教師通過互聯(lián)網(wǎng)上充分了解學生的學習情況，為大學英語教育提升了教學質(zhì)量。

（三）立體式教學

大學英語教學課堂中，教師占有主導地位。教師在教學的過程中引導和傳授學生知識，是學生知識的領路人。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景條件下，教師運用教學資源為學生提供更多的知識量，提升大學英語課堂教學質(zhì)量。在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學模式的過程中，采取更有效的教學方法，積極帶動學生學習的情緒，豐富學生的英語知識。教師充分利用自己的導向功能，通過網(wǎng)絡平臺了解學生的知識層面，對學生進行專業(yè)的指導。大學英語通過互聯(lián)網(wǎng)+模式構(gòu)建的立體式教材體系是實現(xiàn)我國互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的重要方向。

四、結(jié)束語

總而言之，通過對大學英語生態(tài)化課堂教學的分析研究，生態(tài)學失衡現(xiàn)象會阻礙我國教育的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語教學應該積極運用信息技術構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式，讓大學英語教育課堂師生進行愉快的溝通交流，在增加感情的基礎上互相學習。

（作者單位：華東交通大學理工學院）

作者簡介：熊劍琴，1983年生，女，研究生，講師，研究方向：英語。

參考文獻

[1]仝丹.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語教學生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].宿州教育學院學報，2018（3）：114-115.

[2]關晶晶.信息技術視野下的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及有效實施[J].山東社會科學，2016（S1）：296-297.

[3]燕曉芳，支紅霞.大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].呂梁教育學院學報，2016（4）：49-52.

[4]郭穎.大學英語教學中的生態(tài)課堂構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（5）：91-92.