基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

摘要：科學技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，給大學英語課堂帶來了信息化的轉(zhuǎn)變方式，推動了現(xiàn)代課堂的信息化教學。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語課堂教學改革創(chuàng)新，引起一系列的生態(tài)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象，影響大學英語的教學質(zhì)量。本文對生態(tài)課堂進行概述，分析討論互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學生態(tài)失衡現(xiàn)象，并且提出構(gòu)建方法，供以參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學英語；課堂教學；生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+的運用改變了傳統(tǒng)教學以老師為主體的教學課堂模式，在傳統(tǒng)教學模式中不斷的進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化成以學生為主體的課堂模式，對大學英語課堂教學具有推動作用。大學英語教學隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在進行不斷地改革，然而出現(xiàn)一系列的教學失衡問題。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的生態(tài)教學環(huán)境中營造網(wǎng)絡(luò)化的教學模式不僅可以促進我國教育的發(fā)展，同時也滿足了我國創(chuàng)新教育的特點。

一、大學英語生態(tài)課堂的概述

生態(tài)學是一種以研究生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的學科，主要注重生命之間的關(guān)系。大學英語生態(tài)課堂的出現(xiàn)，促進了教師與環(huán)境之間的關(guān)系。在生態(tài)教學課堂中，師生都具有共生性，其共生性在于教學過程中無論哪一方出現(xiàn)了問題，另一方都不可避免的受到影響。同時，生態(tài)教學還具有協(xié)變性以及整體性，協(xié)變性指的是在教學過程中通過對一小部分進行協(xié)調(diào)改變，則會影響整個局面。整體性則是通過教師、學生，在課堂教學環(huán)境中形成一個整體，互相交流，互相溝通，互相發(fā)展[1]。生態(tài)課堂的出現(xiàn)，是我國教育事業(yè)中不可缺少的必要因素，推動了我國大學英語教育的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)失衡現(xiàn)象

（一）結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能失衡

雖然互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)融入大學英語課堂教學，但是由于大學英語教學受到多種因素影響，如班級人數(shù)、教育大綱、課堂環(huán)境等，教師很難完成互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+打破了以往傳統(tǒng)教學的生態(tài)結(jié)構(gòu)平衡，同時導致大學英語生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)化的失衡。我國素質(zhì)教育的發(fā)展歷史較長，受到以往傳統(tǒng)的教育理念影響，高校英語課堂中教師還是習慣性的以自己為教育主體。在課堂教學方面，教師還是一昧的向?qū)W生傳授書本上的理論知識，極少與學生進行互動模式。這種現(xiàn)象的發(fā)生，不僅讓學生智能被動的接受老師講授的內(nèi)容，缺少獨立思考性，學生無法積極主動地去學習，導致互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語生態(tài)課堂教學失衡[2]。

（二）生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡

現(xiàn)代化技術(shù)融入大學英語生態(tài)課堂環(huán)境，生態(tài)主體協(xié)調(diào)功能失衡主要在于教師與學生之間的失衡現(xiàn)象。大學院校對于招生方面的積極性，導致生源過多，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教師培養(yǎng)學生人數(shù)過多，導致教師不能與學生進行主體互換，導致學生和教師之間主體協(xié)調(diào)功能失衡。同時，大學英語教學提倡分階段教學模式，這種教學模式在一定程度上提高了學生的主觀能動性，加強了我國教育力度，取得了優(yōu)秀的教學成果。但同時也改變了傳統(tǒng)教學模式，給學生加強了學習上和心理上的壓力[3]。最后，互聯(lián)網(wǎng)計算機的普及，運用大量的電子澀北進行教學，使大學英語課堂學生與教師之間缺乏溝通。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語課堂教學的生態(tài)課堂構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)教學

由于大學英語課堂教學需要學生累積大量的英語詞匯，同時對語言精準的觀摩訓練，互聯(lián)網(wǎng)+的運用不僅可以滿足英語教學的需求，同時利用大量的電子信息技術(shù)為學生在學習英語的過程中提供了方便。信息技術(shù)的運用在大學英語課堂教學中具有推動作用，運用互聯(lián)網(wǎng)+，可以實現(xiàn)教學課外活動與教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合。在了解學生英語教學課堂中的失衡問題，營造網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)教學環(huán)境不僅可以調(diào)節(jié)老師和學生結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化失調(diào)，同時，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，可以真正實行我國教育網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)課堂教學目標。

（二）生態(tài)課堂互動教學

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱英語相關(guān)的資料，提高自己的英語知識。同樣，教師運用互聯(lián)網(wǎng)模式將英語知識點信息結(jié)合擴充，進行溝通或查閱。生態(tài)課堂的構(gòu)建是從學生與教師的互動模式進行的，在構(gòu)建過程中，學生應(yīng)具備一定的英語知識，互動模式是學生提升英語的關(guān)鍵[4]。建立互動教學模式具有多種渠道，如師生之間互相討論問題，研究結(jié)果等?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的生態(tài)課堂教學模式不僅為學生提供了二次學習的課堂，同時使教師通過互聯(lián)網(wǎng)上充分了解學生的學習情況，為大學英語教育提升了教學質(zhì)量。

（三）立體式教學

大學英語教學課堂中，教師占有主導地位。教師在教學的過程中引導和傳授學生知識，是學生知識的領(lǐng)路人。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景條件下，教師運用教學資源為學生提供更多的知識量，提升大學英語課堂教學質(zhì)量。在構(gòu)建生態(tài)化課堂教學模式的過程中，采取更有效的教學方法，積極帶動學生學習的情緒，豐富學生的英語知識。教師充分利用自己的導向功能，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學生的知識層面，對學生進行專業(yè)的指導。大學英語通過互聯(lián)網(wǎng)+模式構(gòu)建的立體式教材體系是實現(xiàn)我國互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的重要方向。

四、結(jié)束語

總而言之，通過對大學英語生態(tài)化課堂教學的分析研究，生態(tài)學失衡現(xiàn)象會阻礙我國教育的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語教學應(yīng)該積極運用信息技術(shù)構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式，讓大學英語教育課堂師生進行愉快的溝通交流，在增加感情的基礎(chǔ)上互相學習。

（作者單位：華東交通大學理工學院）

作者簡介：熊劍琴，1983年生，女，研究生，講師，研究方向：英語。

參考文獻

[1]仝丹.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語教學生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].宿州教育學院學報，2018（3）：114-115.

[2]關(guān)晶晶.信息技術(shù)視野下的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及有效實施[J].山東社會科學，2016（S1）：296-297.

[3]燕曉芳，支紅霞.大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].呂梁教育學院學報，2016（4）：49-52.

[4]郭穎.大學英語教學中的生態(tài)課堂構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（5）：91-92.