直觀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)和工具學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生改變。學(xué)生要想學(xué)好，教師要想教好，就不得不探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)措施。直觀教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)而采用的教學(xué)措施，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著良好的效果。因此，直觀性教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新探索，是新課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

一、直觀教學(xué)的含義及提出：直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)法是由十七世紀(jì)捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）把“直觀性”作為一項(xiàng)教學(xué)原則正式提出后，直觀教學(xué)便由教育者的不自覺活動(dòng)轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識(shí)的教育行為。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)的手段

1、多媒體教學(xué)課件：多媒體教學(xué)是教師將所講內(nèi)容整合成一個(gè)多媒體課件，然后向?qū)W生呈現(xiàn)各種抽象事物，它使原本枯燥乏味的教學(xué)過程變得生動(dòng)、有趣，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用幻燈片的教學(xué)形式向?qū)W生展示各種數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就能夠很好的理解和把握。如我在上“分類”一課時(shí)，制作了一個(gè)課件：小馬虎的房間里凌亂地放著書、衣服、玩具，我們來幫他整理一下，我請一名學(xué)生上來操縱鼠標(biāo)，隨著鼠標(biāo)的拖動(dòng)，玩具放到了玩具架上，衣服掛到了衣架上，書本放到了書桌上。我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的積極性很高，特別是有幾個(gè)平時(shí)愛開小差的學(xué)生坐得筆挺，看得很專注，下課了還跑來要求：“老師，能不能讓我玩玩?！?/p>

課件直觀不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能催化學(xué)生對概念的理解。如：在教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，正確數(shù)出接近整十、整百拐彎處的數(shù)是本節(jié)課的難點(diǎn)。我在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用課件直觀演示十進(jìn)制，幫助學(xué)生跨越這個(gè)障礙。999后面是1000是這樣演示的：9根小棒添上1根就是一個(gè)十了，把它扎成一捆；1個(gè)十與前面的9個(gè)十合成10個(gè)十，再扎成一大捆；1個(gè)百與原來的9個(gè)百合成10個(gè)百，最后扎成一整捆。通過課件直觀演示滿十扎成捆的過程，無需太多的言語就能使學(xué)生感悟滿十進(jìn)一的計(jì)數(shù)方法，從而較好地突破了難點(diǎn)。

2、實(shí)物教具：實(shí)物教具是指運(yùn)用具體的實(shí)物代替抽象的名詞，以方便學(xué)生形成事物的具體形象。教師對實(shí)物教具的運(yùn)用使得學(xué)生對抽象事物更能夠準(zhǔn)確的把握，避免了難以理解和把握的抽象事物。例如，在教學(xué)長方體、正方體、圓柱和球這些形體時(shí)，我讓學(xué)生從家里找來火柴盒、手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據(jù)長方體、正方體、圓柱和球的特征進(jìn)行分類，分類后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體的特征，再讓學(xué)生舉出日常生活中的實(shí)例來說明。由于這堂課利用了直觀教學(xué)，并結(jié)合了生活中常見的事物，學(xué)生興趣較大，上體育課時(shí)，他們指著球說球體，指著墊子說長方體。這樣，學(xué)生很快掌握了這堂課的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)，還能運(yùn)用于實(shí)際，效果很好。

3、學(xué)生學(xué)具：學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，是學(xué)生解決各類難題的有利手段。學(xué)生通過對學(xué)具的操作運(yùn)用，可以使原本復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問題得到很好的解答。如在認(rèn)識(shí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師采取先讓學(xué)生觀察四邊形的教具，發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性。然后去掉其中一根棒，得到三角形的教具，再讓學(xué)生拉、壓，感受到三角形沒有變化，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到三角形的穩(wěn)定性，不僅獲得了良好的教學(xué)效果；而且調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能恰當(dāng)采用直觀教學(xué)，化抽象為具體，就能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4、手勢直觀：教學(xué)中，教師使用生動(dòng)形象富有感染力的語言并借助表情、手勢等動(dòng)作對所學(xué)內(nèi)容作形象化的描述，可以強(qiáng)化觀察、分析的關(guān)鍵部分，使學(xué)生克服在認(rèn)知上的困難，幫助他們在大腦中形成有關(guān)事物的表象，獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使感性認(rèn)識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)。如：已知長方形的周長和長，求寬。有兩種方法，第一種是用周長減去兩個(gè)長，再除以2。這一種方法比較直接，學(xué)生很容易想到，但比較花時(shí)間；再一種是周長除以2，再減去長，這種方法簡便，但比較抽象，學(xué)生接受起來要困難一些。怎樣把這個(gè)比較抽象的算理形象化，解開學(xué)生頭腦中的結(jié)？我想到了手勢直觀法：用左右手的大拇指和食指搭一個(gè)長方形，四根手指頭組成長方形的周長，我拿掉一只手的大拇指和食指，就表示周長除以2了，只剩下左手的一個(gè)拇指和一個(gè)食指。接下來怎么做，說都不用說了，學(xué)生一下子開竅了。通過老師的身體語言，把比較抽象的算理用生動(dòng)形象的手勢直觀傳達(dá)出來。這種直觀比起運(yùn)用畫圖、長方形教具等直觀法更讓學(xué)生喜歡、印象也更深刻。

總之，直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)直觀教學(xué)的意義，探索直觀教學(xué)的有效方法，才能更好發(fā)揮直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（單位：甘肅省定西市安定區(qū)青義小學(xué)）