小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生所有的知識。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力，就是學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習、獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高其自主學習的能力。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣：興趣是最好的老師。教師在每節(jié)教學中，都應充分的準備盡可能多的生活中與本節(jié)課知識有關的事例，這樣學生會感到數(shù)學并不抽象，就在身邊，關乎我們的衣食住行。學會會增強學習數(shù)學的信心，并且生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發(fā)性的問題，學生會產生解決問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，學生會認真地學習，積極地探索，久而久之，學生自主學生的能力就會得到提高。我在講數(shù)學的時候，一般不會照本宣科。我會根據(jù)教學內容創(chuàng)設貼近學生生活的情景。再現(xiàn)學生生活中的一些場景，易于學生接受。如在講有余數(shù)的除法一節(jié)，正巧有幾位老師到我們班聽課，我說老師這里有一些糖，請大家把他平均分給客人們，應怎樣分？（我給學生的糖果是怎樣分都有剩余的。）學生想出了各種辦法，寫出了各種算式，但都有剩余，通過寫出的算式還發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。本節(jié)課學生在濃厚的興趣下完成了自主學習，達到了預期效果。本節(jié)課如果我照本宣科學生也能學會，但那是在灌輸知識，是一種被動的學習；由于我創(chuàng)設了相應的情景，學生是在主動的吸收知識，是一種主動的學習。

在新課程實施的過程在“教學方式的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的學習能力。知識的引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人。在探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生的探究能力；在應用階段，通過對探究過程的分析，幫助學生掌握方法和步驟，對方法進行適當延展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、發(fā)揮學生的主體作用，把學生推向學習的主體地位：正確處理主導與主體的關系，變教為導，這是優(yōu)化課堂教學必須解決的一個指導思想問題，是精心設計課堂教學方案的宗旨，也是素質教育的精髓。要提高課堂教學效率，減輕學生過重的負擔，在教學中，必須充分體現(xiàn)教師和學生的不同角色作用，竭力把學生推向學習過程中的主體地位上。教師在教學中的提問、板書、講解、布置作業(yè)都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。如教學除數(shù)是小數(shù)的除法：7.98÷4.2= ，通過與前面學習的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法比較后，教師提出下面的兩個問題：①除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法能借助于除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算法進行計算嗎？為什么？②誰能想個辦法把豎式改變一下，使它也能用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算法計算，又能使商不變？這樣引導學生分析矛盾，突出問題的癥結，尋求解決矛盾的途徑和方法，激發(fā)了學生的求知欲，很快使學生由被動接受為主動參與探索研究，成為了學習的主體。

三、告訴學生正確的學習方法，提高學生自主學習的效率：俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，倡導探究性學習也是新課程改革的重要特點之一。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術、被動的學習方式，建立和形成能夠充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、高效而富有個性地學習?，F(xiàn)實中大多數(shù)學生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。所以有很多同學學習成績不好并不是不想學，而是由于不會學，即便是有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?？茖W的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，學校應開設有關的學習方法的指導課，讓學生在老師的指導下不斷揣摩，找到最適合自己的學習方法。

總之，“自主探究”旨在將學習更多地看作獨立地獲得問題的解決，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎。（單位：貴州省盤州市盤關鎮(zhèn)斷江小學）