英語繪本閱讀教學(xué)探究

英語是一門實(shí)踐性，交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀是英語交際的重中之重，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開拓視野，還能積累詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫等能力的發(fā)展。但是如今，小學(xué)英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足閱讀需要。而且近乎千篇一律的教材形式，也很容易讓對(duì)世界充滿無限想象的孩子產(chǎn)生厭倦與排斥的負(fù)面情緒。那么，怎樣給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的閱讀資源，使“閱讀”教學(xué)更接地氣兒呢？不少外國(guó)專家研究表明在小學(xué)階段，繪本閱讀是一種有效的閱讀教育方法，它主要是以繪畫為主，附有少量的文字，比較符合孩子的英語語言能力。同時(shí)，繪本具有內(nèi)容生動(dòng)有趣，畫面鮮艷活波，語言韻律感強(qiáng)，復(fù)現(xiàn)率高的特點(diǎn)，因此深受學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生更樂于去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)。開展英語繪本閱讀的意義是能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立自信心。從而對(duì)小學(xué)生聽說能力的發(fā)展和語言綜合素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。那么，如何才能更有效地借助繪本編織出一個(gè)絢麗、精彩的閱讀課堂呢？要把繪本閱讀融入課堂教學(xué)，必須先要有適合的繪本資源。俗話說：巧婦難為無米之炊，合適的繪本資源是有效開展繪本閱讀的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)踐中努力從合理選擇繪本和系統(tǒng)收集繪本入手積累教學(xué)素材。結(jié)合學(xué)情，合理選擇，以生為本。在教學(xué)中，如何為學(xué)生合理選擇適合他們的英語繪本素材呢？為了更好傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷全部回收匯總后發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生都表示喜歡繪本，可是絕大部分孩子都沒有閱讀英語繪本的經(jīng)驗(yàn)，他們不知道該讀些什么，該怎樣去讀，但是他們對(duì)繪本的期望都基本趨于一致，那就是圖文有趣且難易程度適中。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)對(duì)于中年級(jí)的孩子而言，由于學(xué)英語的時(shí)間不長(zhǎng)，積累的詞匯量又很少，因此合理選擇繪本素材的前提是要從他們的理解和接受能力出發(fā)，即難度適中。一方面，語言要簡(jiǎn)潔且極富韻律，適合學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受英語的“音韻美”；另一方面，句子要以不斷重復(fù)的句型為主，幫助學(xué)生理解故事大意，復(fù)現(xiàn)鞏固，使學(xué)生能將句型靈活運(yùn)用于真實(shí)情景中。如在《From Head to Toes》這個(gè)故事中，“I am a seal/---/and I clap my hands /---/. Can you do it ？ I can do it.”這個(gè)句型一共復(fù)現(xiàn)了十二次，并且通過深受孩子們喜愛的問答方式多次重復(fù)，這個(gè)重點(diǎn)句型的意思很容易

就被學(xué)生理解了，同時(shí)學(xué)生也很好地鞏固和掌握了有關(guān)animals和body parts的詞匯。而孩子們天真可愛充滿好奇的天性，又使趣味性成為了合理選擇繪本素材的關(guān)鍵。如以學(xué)生熟知的童話為主題的Monkeys and Hats，又如以意想不到的搞笑結(jié)局收尾的Big Things等，都是趣味繪本的代表作。這樣的繪本才是孩子們愛看甚至百看不厭的。

合理選擇繪本之后，還要注重平日里的收集、整理和歸納，做個(gè)教學(xué)上的有心人。將相同主題的繪本素材歸并整合，將不同類別的繪本素材歸納分類，形成系統(tǒng)化的收集模式。在實(shí)際的操作中，采用建立文件夾的方式，將精選的繪本圖片、音頻、影像等信息進(jìn)行整合分類，并分門別類的存放于顏色、數(shù)字、動(dòng)物、水果、語音等不同類別的文件夾中。例如在數(shù)字文件夾中，就囊括了不同難易程度的數(shù)字類繪本：有簡(jiǎn)單的十以內(nèi)數(shù)字《Penguins123》，也有稍難的十幾和幾十的《Cat Count》；有訓(xùn)練正向思維的《Ten Eight Nine》；更有在學(xué)生掌握了基本的數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律后，供其閱讀的趣味系列故事集《Five little monkeys jumping on the bed》、《Five little monkeys sitting in a tree》、《Five little monkeys with nothing to do》等。經(jīng)過努力，我在通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道中找到不同主題、不同難易程度但都富有趣味的繪本素材，并建立了班級(jí)的繪本資源庫。

回到家中，課外繪本閱讀的空缺又該如何填補(bǔ)呢？與家長(zhǎng)攜手，落實(shí)家校合作，一方面呼吁家長(zhǎng)分享和感受孩子閱讀繪本的心得體會(huì)，另一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著期待、好奇心情的孩子們一同遨游于繪本故事里，在極富趣味的故事情境中，通過提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)和鍛煉孩子的語言能力和編輯思考能力。老師在校的指導(dǎo)和幫助與父母在家的鼓勵(lì)和支持，使得英語繪本閱讀實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的無縫對(duì)接，讓孩子們?cè)谌轿坏拈喿x環(huán)境中，愛上繪本，愛上閱讀，愛上英語。如果說英語繪本是一種有生命的課程資源，那么英語繪本教學(xué)便是一種極富生命力的教學(xué)，因此，暢游在英語繪本的海洋里，無疑是幸福的；遨游在英語繪本的藍(lán)天中，無疑是美好的。而作為一名小學(xué)英語教師，我始終相信惟有不斷地探索、沉淀與積累，才能使每一個(gè)孩子在聽繪本、看繪本、畫繪本、演繪本、編繪本的過程中享受到繪本閱讀給他們帶來的樂趣，才能讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)英語的旅途中體驗(yàn)不一樣的快樂，領(lǐng)略不一樣的美景。（單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗克一河小學(xué)）