有聲作業(yè)布置策略的應(yīng)用

英語(yǔ)作業(yè)從形態(tài)上分為筆頭和口頭作業(yè)，換種方式也可以說(shuō)是無(wú)聲作業(yè)和有聲作業(yè)。這里我們重點(diǎn)探討一下有聲作業(yè)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大家都知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)說(shuō)，不然就是啞巴英語(yǔ)，所以每天適量的有聲作業(yè)是必須的。而我們英語(yǔ)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，全方位的提高學(xué)生的綜合能力。而有聲作業(yè)的研究提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，在原有英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系上進(jìn)行改革、優(yōu)化、創(chuàng)新。探尋出有利于學(xué)生英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)，適合新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)，為今后有效教學(xué)指名方向。

作為書面作業(yè)的補(bǔ)充，有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)不同于普通的書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有原則和目的，并選擇不同作業(yè)形式和內(nèi)容，還要考慮有聲作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生主體性，是指教師在課堂傳授學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性的有聲作業(yè)。突破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過(guò)對(duì)話形式的有聲作業(yè)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。總量適宜性原則，是指教師應(yīng)把握有聲作業(yè)的量，它應(yīng)是紙質(zhì)作業(yè)的補(bǔ)充，而不是完全替代。因此，有聲作業(yè)的布置應(yīng)是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，有目的、有效率地進(jìn)行。這就對(duì)教師恰當(dāng)合理地選擇有聲作業(yè)內(nèi)容提出了較高要求。我認(rèn)為，要想為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠新曌鳂I(yè)就必須在備課上下功夫，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，并經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、整理和提煉，把每一次的有聲作業(yè)作為作業(yè)內(nèi)容的一個(gè)固定的板塊，豐富說(shuō)的內(nèi)容，變換說(shuō)的花樣，做到學(xué)生有話可說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，每次有聲作業(yè)相互緊扣，環(huán)環(huán)提高。例如在剛授完一課時(shí)，有聲作業(yè)可以就是簡(jiǎn)單的上傳單詞或課文的朗讀，接著可以布置課外閱讀資料的朗讀，最后可以是拓展性或探究性的主體，例如老師給多個(gè)topic，學(xué)生根據(jù)自身的興趣或喜好選擇一個(gè)話題來(lái)完成口頭有聲作業(yè)的上傳。目前有聲作業(yè)上傳平臺(tái)很多，可以通過(guò)QQ，微信，小黑板，校內(nèi)外等多種平臺(tái)上傳。古今中外很多的教育家、學(xué)者對(duì)“因材施教”這一話題進(jìn)行了不同的詮釋。我國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生指出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先是認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提出“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。1983年，美國(guó)的霍華德·加德納提出多元智力理論，其核心是促進(jìn)多種智力和諧發(fā)展，實(shí)際上是依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的原理，在闡明“有教無(wú)類”、“施教有類”的辯證思想。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也因考慮分層原則，使每位同學(xué)都能有話可說(shuō)。比如現(xiàn)在教材后面都有很多的歌曲和詩(shī)歌，布置有聲作業(yè)時(shí)可以有選項(xiàng)，例如基礎(chǔ)差的同學(xué)只要求讀出歌曲或詩(shī)歌就可以了，基礎(chǔ)好點(diǎn)的同學(xué)可以唱出來(lái)，而一部分優(yōu)秀的同學(xué)可以唱出或念出詩(shī)歌后還可以談?wù)剬?duì)這個(gè)作品的感受。

從無(wú)生到有聲，從單一的紙上訓(xùn)練到富有感情的口頭表達(dá)，這本身便是一種趣味性的體現(xiàn)，但如何做到說(shuō)的內(nèi)容富有趣味性，這是需要教師在設(shè)計(jì)中要多動(dòng)腦的，我在此舉幾種有趣的有聲作業(yè)形式：1.模仿比賽。無(wú)論什么層次的學(xué)生，都是具有一定的上進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)性的。老師可以提供一段學(xué)生們喜歡的經(jīng)典動(dòng)畫片的橋段，讓學(xué)生自由搭配后回家反復(fù)看反復(fù)模仿經(jīng)典臺(tái)詞，并在課堂上來(lái)一次配音大比拼，類似這種的課外有聲作業(yè)肯定能激起學(xué)生的興趣，而帶著興趣完成的作業(yè)也一定是高質(zhì)量的。2.美味串串燒。用英文把幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)連成一個(gè)故事。在黑板上寫下幾個(gè)有關(guān)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或是大家感興趣的話題的幾個(gè)單詞，課下讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英文連成一個(gè)故事。

“體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的兩大要素。學(xué)生評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要兼顧過(guò)程與結(jié)果、主觀與客觀、定量與定性、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言水平與文化素養(yǎng)、語(yǔ)言技能與交際能力之間的關(guān)系，要重視評(píng)價(jià)的綜合性、全程性和多向性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和增值的功能”。對(duì)于有聲作業(yè)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性為目的。（單位：內(nèi)蒙古包頭市第八中學(xué)）