中學生涯規(guī)劃教育

基于中高招改革和學生發(fā)展指導的需要，中學生涯規(guī)劃教育開始普遍受到重視。但由于生涯規(guī)劃教育涉及學生發(fā)展教育的方方面面，且在我國依舊屬于新興的教育類型，內(nèi)容龐雜又沒有太多成熟的經(jīng)驗可供借鑒。因此，在很多地方，包括教育行政單位、學校領(lǐng)導和老師、學生及家長在內(nèi)的部門和人員，往往無從下手，找不到實施的切入點和方法。（熊丙奇）

那么，學校怎樣才能“牽一發(fā)而動全身”，快速打生涯規(guī)劃教育實施的門戶，本文試從導師制的角度闡述生涯規(guī)劃教育實施的打開策略。按輔導對象分類，導師可以分為兩大類。

一是學生導師和家庭教育導師。學生導師。根據(jù)具體任務、指導內(nèi)容和教師支持系統(tǒng)的不同，又可以分為以下三種類型。（1）學業(yè)指導類。學業(yè)指導類導師的具體任務應包括學習方法的引導、學生學習習慣的培養(yǎng)、學習診斷指導與跟蹤提升指導等方面。從指導內(nèi)容看，學習方法指導可以從條件反射規(guī)律（內(nèi)在刺激與外在刺激等因素在學習中的應用規(guī)律）和知識記憶規(guī)律（記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、學習吸收率規(guī)律等）等兩方面入手進行指導。學習習慣培養(yǎng)可以從學習動機激發(fā)和學習技能（思維導圖、錯題本技能、學—思—測一體化技能、學—講—悟一體化學習技能等）建設等兩方面入手進行指導；學習診斷指導可以借助一定的學習診斷系統(tǒng)，也可以按照學習目標—知識與能力要點——試題考查角度與內(nèi)容等方面引導學生能夠形成學習與考試對應的分析能力；提升跟蹤指導，可以借助于學習診斷的結(jié)果，明確下一步學習的重點和方法，依據(jù)二十一天習慣形成規(guī)律督促學生，有針對性的系統(tǒng)系進行重點突破和提升。學業(yè)指導方面的支持系統(tǒng)應包括學?；谡n標和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教育教學課程體系，即課程標準、考試綱要、育人目標、評價策略和教學方法等內(nèi)容，在實施方面，可以借助一定的成熟的診斷系統(tǒng)和檔案管理系統(tǒng)。（2）生涯指導類。生涯指導類導師的具體任務應包括指導學生進行探索自我、探索世界和生涯管理與抉擇等三個方面。探索自我是探索自我和生涯管理與抉擇的前提。探索自我方面，導師應從性格、興趣、能力和價值觀方面，引導學生進行自我認知，讓學生能夠客觀地把握自我個性特征，明確自己在各個方面的長處和短板，能夠找到努力方向，制定符合自己特點的行動計劃。探索世界是學生建立在自我認知的基礎之上，有方向性地對人際關(guān)系、社會規(guī)范、未來專業(yè)和職業(yè)的認識和探索的過程。導師可以根據(jù)學生的個性特征，制定具體任務計劃和行動標準，引導學生接觸相關(guān)領(lǐng)域的人物、專業(yè)、陣地和過程，讓學生在體驗中獲得相對全面的認識。作為學校層面，也可以與不同企事業(yè)單位形成共建，建設校外職業(yè)體驗基地，為學生提供更為開闊的體驗平臺。生涯管理與決策是建立在學生探索自我和探索世界基礎上，對自己的發(fā)展方向、行動策略和生涯抉擇方面所作出的主動行為。內(nèi)容包括個人興趣和特長的培養(yǎng)、能力短板的提升、學科側(cè)重點的界定、學科選擇、志愿填報等方面。生涯指導方面的支持系統(tǒng)應包括探索心理學領(lǐng)域關(guān)于自我認知的正式評估工具和非正式評估的工具和能力，包括生命體驗講師資源、職業(yè)人物資源、企事業(yè)資源、高校及專業(yè)認知資源，包括興趣評估工具、學科能力分析工具、選科指導工具、志愿選報指導資源等。（3）社團及綜合實踐活動指導社團及綜合實踐活動是學生體驗類課程的一種，旨在通過創(chuàng)造平臺讓學生在校內(nèi)外的實踐活動中，通過參與體驗客觀地評價自己的能力和特長，在實踐動手能力、團隊合作能力、不斷反思的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力獲得提升。因此，社團及綜合實踐活動應以學生素養(yǎng)的提升為目標，以學校的育人目標、課程框架為依據(jù)，以教師的能力特征和學校的軟硬件為資源，實施團體輔導和個人輔導，并構(gòu)建對應的評價體系，完善此類課程的建設。社團及綜合實踐活動方面的支持系統(tǒng)應包括教師資源、課程資源、陣地資源和評價手段。

二是家庭教育導師。家長是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。家庭教育的缺失、錯位或不足，會給學生教育帶來極大的負面影響。因此，家庭教育導師工作的有效開展將會對學生正面的教育起到非常積極的推動作用。黃鶴《我國家庭教育指導的對象、渠道、內(nèi)容與形式——六省市家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查的總結(jié)》顯示“兒童發(fā)展規(guī)律和年齡特點”“家庭教育知識”“各年齡段家庭教育的易發(fā)問題”“兒童情緒情感問題指導”“教育能力與方法提升”“成才觀和兒童觀”和“教育態(tài)度與環(huán)境創(chuàng)設”為家庭教育者和指導者比較關(guān)注的內(nèi)容。因此，家庭教育導師可以從學生個性發(fā)展規(guī)律、教育理論與知識、教育態(tài)度與方法和兒童易發(fā)問題預防與處理等方面為家長提供不同的課程和指導。家庭教育指導的支持系統(tǒng)應包括家庭教育理論、心理學相關(guān)知識和規(guī)律、學校理念和體制、家長學校課程、家訪體制、家庭教育宣傳平臺和成功家庭教育的家長資源等方面的內(nèi)容。許多學校沒有課程情境分析，‘空降式’課程開發(fā)，不基于學校實際，沒有文化意識，不關(guān)注學生的學習需求。二是無目標。不少學校的課程建設不是基于學生核心素養(yǎng)的培育，育人意識相對較弱，育人目標與課程目標不能很好地實現(xiàn)對接。三是碎片化。一些學校雜亂無序的‘課程碎片’以及隨意混搭的‘課程拼盤’，難以發(fā)揮整體育人效果。四是‘大雜燴’。學校雖然開發(fā)了許多課程，但對課程無合理分類，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性相對較弱。五是弱關(guān)聯(lián)。學校課程各要素之間弱關(guān)聯(lián)，沒有必然聯(lián)系，邏輯性不強，淺嘗輒止。”而生涯導師制恰恰可以“牽一發(fā)而動全身”，立足校情，針對需要，實現(xiàn)校內(nèi)外各課程資源的有機結(jié)合，觸發(fā)學校課程體系整合，滿足學生的個性發(fā)展需求，促進學生學業(yè)、生涯和實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。（單位：河南省鄭州市回民中學）