英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是智力中最重要的一種能力。它對學生素質(zhì)的提高，對學生今后的后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但目前的英語閱讀課教學中存在著重語言知識輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。我以初三閱讀課教學為例，根據(jù)閱讀教學的原則、步驟和特點，探討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全方位英語素質(zhì)的提高。

閱讀是一個能動、積極的認識與思維的過程。在閱讀教學中，教師不僅要使學生理解教材的內(nèi)容，還要使學生掌握有效的閱讀方法，更要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與思維能力。語言與思維不可分離，思維是語言的基礎(chǔ)，語言又是思維的載體。閱讀作為語言學習的載體，與思維更是緊密相連。但目前的閱讀教學對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。許多老師閱讀課關(guān)注的是語言知識的落實，把語言點的講解當作閱讀課的主要任務(wù)，過分注重個體詞匯和語法分析，而不是引導學生從整體上理解整篇文章大意，不去關(guān)注作者所要表達的深層含義，更沒有將閱讀文本進行有機拓展，放飛學生的思維。這顯然與閱讀課教學的根本任務(wù)不相符?！队⒄Z課程標準》指出，“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機進行聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！痹谠u價建議中，要求“將學生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學和評價活動中，使語言學習的過程稱為學生主動思維和大膽實踐的過程?！?/p>

英語閱讀課教學如何以教材為載體培養(yǎng)學生的思維能力？我將以幾堂初三閱讀課為例，從閱讀活動的前、中、后三個階段進行闡述。一堂好的英語閱讀課，恰當?shù)那榫硨氡夭豢缮?，它對學生興趣的激發(fā)和整堂課的高效達成起著舉足輕重的作用。好的情境設(shè)計，會啟發(fā)學生的思維，激活學生已有的相關(guān)知識，增加學生相關(guān)文化背景知識，并為閱讀教學做好鋪墊。英語課一開始的熱身活動是一堂課的序幕，也往往是激起學生參與，誘導學生積極思維的環(huán)節(jié)。初三閱讀課“The Science Museum in London”一課的熱身環(huán)節(jié)是這樣的：T：Hello ，boys and girls . I am glad to be here to give you a lesson. My name is Gloria . I’m from Huzhou . Nice to meet you ！ S： Nice to meet you ， too . T： As we know ， our National Day is coming . We will have a long holiday . Do you have any plans ？ Where do you want to go ？ S： I want to go to Shaoxing . T： Why do you want to go there？ S： Shaoxing has many places of interest ， and it’s also Lu Xun’s hometown . T： What about you？ S： I want to go to Xi’ning. It’s a fantastic place. T： Wonderful. I think there is a good place to go. Let’s have a look .（這時老師出示一張圖，并讓學生觀看一段文物展覽的錄像）這樣的富有生活化的導入非常自然，教師與學生在相互了解的過程中初步建立了感情，唯有建立在感情基礎(chǔ)上的教學，學生才會愿意無拘束地開口說英語，而培養(yǎng)學生的英語思維最關(guān)鍵的一點就是學生首先愿意聽和開口說英語。教師通過學生一起探討即將到來的國慶節(jié)的安排，再過渡到觀看博物館的錄像，非常真實又生活化地引出了Museum這個話題，可謂自然流暢，恰到好處。在試聽過程中，引導學生進行適當?shù)穆?lián)想和想象，并提出了一些有思維層次的問題，如：What building is it ？ What can we see there ？ Is it a Science Museum or a History Museum ？ What’s the difference between the Science Museum and the History Museum？ 這樣的問題達到了誘導并激活學生對相關(guān)話題思維的目的。預測作為技能，在閱讀中起著重要的作用。合理的預測可以激起學生閱讀的欲望，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力。實踐證明，想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。在英語閱讀教學中如果成功地激發(fā)了學生的想象力，那么學生的思維活動就能最大程度地活躍起來，課堂的氣氛也將熱烈而有活力。這個時候，往往就是我們所期望的課堂教學高潮出現(xiàn)的時候。因此，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，降低閱讀的難度，使閱讀更有針對性，提高閱讀質(zhì)量，達到提高交際能力的效果。例：上文提到的閱讀課中，在呈現(xiàn)了一張倫敦科技館的圖片后將標題寫在黑板上，然后說：Look at the title . What information can we get from the passage ？ Please guess . 老師讓學生自由發(fā)揮想象，許多學生在老師的引導鼓勵下，非常大膽地進行了猜測：What can we do in the museum ？ What can we see in it ？ How interesting ？ Some rules in it . What can we buy ？——在學生猜測了許多內(nèi)容要點后，老師及時將他們的句子予以概括，而且板書在黑板上，目的是讓全班學生清楚地指導預測了哪些內(nèi)容，為下一步的檢驗評價做好準備。這一步是課堂生成性的東西，這樣的預測活動迅速激活了學生腦中已有的知識信息圖式，大大激發(fā)了學生的閱讀欲望，發(fā)散了學生的思維，并為以后的高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一項循序漸進的過程，學生的思維能力能否有效地得到提高是需要教師的毅力和智慧的。教師只有不斷更新教育觀念，真正把學生的思維能力培養(yǎng)放在首位，同時不斷提高自身的思維品質(zhì)和口語表達能力，善于捕捉課堂生成性的東西，善于用英語解決各種問題，使學生始終沉浸在濃厚的英語氛圍中，那么學生的英語思維能力才會越來越強，我們的英語閱讀課堂才會精彩不斷。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第四中學）