培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，新課程中，教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兊慕邮苁綄W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。我在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”?！拔乙獙W(xué)習(xí)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)。而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

2.學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正的從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

面對(duì)新的課程改革，要求我們每個(gè)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為，除了把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，要通過(guò)書本上知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，開展自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索：

創(chuàng)建一個(gè)良好的合作環(huán)境 。當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，“合作”已變得越來(lái)越被大眾所重視。有一個(gè)良好的合作觀念是每一個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì)上不可或缺的條件。因此，在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要注重學(xué)生相互合作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直都是老套的封閉性個(gè)體式教學(xué)。一個(gè)班雖然會(huì)有很多學(xué)生，但每一個(gè)學(xué)生都是在獨(dú)自學(xué)自己的，沒(méi)有合作的理念，更不存在合作的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺少知識(shí)上的交流和溝通。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作是不可缺少的先決條件。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生相互合作共同探究的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行著知識(shí)上的相互的溝通與交流。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學(xué)生對(duì)各種感興趣的問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索和研究，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，提高自主探究效率。

體驗(yàn)成功的喜悅，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的惟一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望.”在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲得成功，應(yīng)讓學(xué)生享受成功的喜悅，在成功的體驗(yàn)中形成進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，以此保證學(xué)生自始至終都積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí).如學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)找到正確答案時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予點(diǎn)頭示意，甜甜的微笑，或用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以稱贊、鼓勵(lì)等.對(duì)探究學(xué)習(xí)深入的學(xué)生可用“好棒??！”“真聰明！”等激勵(lì)性批語(yǔ)；對(duì)探究學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可用“進(jìn)步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言.這樣，在教師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上都獲得最佳發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，形成探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

余文森認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

看來(lái)，學(xué)生不是消極接受知識(shí)的“容器”，而是有待點(diǎn)燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探究知識(shí)的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，并能合作交流，才能促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化的發(fā)展。（單位：廣西博白寧潭鎮(zhèn)長(zhǎng)春農(nóng)場(chǎng)小學(xué)）