培養(yǎng)幼兒的策略探討

由心理學(xué)家皮亞杰提出的守恒概念，是關(guān)于如何能更好地將幼兒的思維進(jìn)行擴(kuò)展的一個(gè)理論，在皮亞杰這個(gè)概念基礎(chǔ)中，他認(rèn)為守恒是影響幼兒思維發(fā)展的重要因素，對幼兒的思維發(fā)展起到了非常重要的作用。從某方面進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)上的一些活動(dòng)能夠在一定程度上將幼兒的思維邏輯顯現(xiàn)出來，因此本文是以皮亞杰提出的守恒理論出發(fā)，針對這一系列問題進(jìn)行研究，有意識(shí)的對幼兒的守恒能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出一套針對幼兒思維擴(kuò)展的活動(dòng)體系。

研究先進(jìn)性預(yù)測查，從即將畢業(yè)的幼兒班級(jí)里進(jìn)行6名幼兒篩選，其中男孩女孩各三名，以此來用作預(yù)測查的結(jié)果，其主要的目的是對測查進(jìn)行一系列的檢驗(yàn)。從某一所幼兒園中選取了幼兒60名，其中男生30名，女生30名，以此作為研究對象。其中幼兒園中的幼兒主要是來自附近的小區(qū)，其父母也是普通資產(chǎn)階級(jí)家庭，并且將此調(diào)查的人數(shù)進(jìn)行平均分配，人為兩個(gè)班級(jí)，同時(shí)還根據(jù)兒童的年齡性別進(jìn)行各項(xiàng)分類。

根據(jù)皮亞杰實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行守恒研究，運(yùn)用問卷調(diào)查法對幼兒進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，這樣能夠?qū)⑺芯康膯栴}更加具有實(shí)證性以及系統(tǒng)化的特點(diǎn)，包含了七個(gè)測試所運(yùn)用的題目，其中主要是數(shù)量守恒和長度守恒，同時(shí)結(jié)合了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整理規(guī)劃，同時(shí)在問卷調(diào)查的過程中，對教育者以及幼兒進(jìn)行線管問題的訪談，從數(shù)量和長度守恒這兩個(gè)方面出發(fā)。

本文選取了60名幼兒作為研究的對象。數(shù)量守恒和長度守恒分別擬定了七個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)一，將大小相同并且顏色相同的八個(gè)球擺放成上下（1排和2排）兩排，然后向60名幼兒進(jìn)行提問，橫豎擺放的小球的個(gè)數(shù)是不是一樣的多（回答時(shí)間為8s，下同）。實(shí)驗(yàn)二，將顏色不同（黃白）而大小相同的小球，擺成兩排長度相等的直線，然后再向幼兒進(jìn)行提問，黃球和白球的個(gè)數(shù)是否相同。實(shí)驗(yàn)三，將大小不同（直徑分別為1厘米和2厘米）而顏色相同的小球，分別擺成兩條直線，然后再向幼兒進(jìn)行提問，兩種小球的數(shù)量是否相同。實(shí)驗(yàn)四，將顏色相同以及大小相同的黃球擺成上下兩排，其中第2排小球之間的距離大于第一排小球之間的距離，然后再向幼兒提問，兩排小球的數(shù)量是否相同，如若不相同請說明其原因以及兩排小球之間哪一排多哪一排少。實(shí)驗(yàn)五，根據(jù)實(shí)驗(yàn)四的內(nèi)容，將第2排的小球排放成三角形，第一排保持不變，然后向幼兒提問實(shí)驗(yàn)四相同的問題。實(shí)驗(yàn)六，將8個(gè)白球排放成距離相等的直線，然后讓幼兒從盒子里選擇出數(shù)量相同以及外觀大小相同的小球，然后將其選擇的方法進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)七，將8個(gè)黃球排成三角形，然后讓幼兒從盒子里面拿出同樣多的球，同時(shí)將其選擇的方法進(jìn)行記錄。

幼兒教師的對守恒的理解度不強(qiáng)。經(jīng)過一系列的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，同時(shí)經(jīng)過一系列問題的訪談，發(fā)現(xiàn)了幼兒教師對于守恒方面的知識(shí)了解度并不夠全面系統(tǒng)。早期在幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的階段，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于幼兒守恒有著充分認(rèn)識(shí)的教師，一位是上世紀(jì)80年代的畢業(yè)教師，另一位是上世紀(jì)90年代畢業(yè)教師，還有兩位則是2009年的畢業(yè)生，對于一些教師來說，現(xiàn)階段一般都是2000年或以后畢業(yè)的。雖然我國現(xiàn)階段已經(jīng)將數(shù)學(xué)教育納入了學(xué)前教育階段，但是在此許多的幼兒教師對于守恒教育沒有一個(gè)完善的理解，從而導(dǎo)致守恒教育無法能夠完美的執(zhí)行，不能有針對性對幼兒進(jìn)行守恒上的培養(yǎng)。

幼兒教學(xué)內(nèi)容的單一性。通過一系列數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園的教學(xué)主要是進(jìn)行主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)等方面，在一定程度上給幼兒教師進(jìn)行教育實(shí)施帶來了阻礙，同時(shí)在教育上，一些教學(xué)內(nèi)容無法與教學(xué)主題能夠完美的融合，導(dǎo)致教材內(nèi)的守恒主題對于組織等其它內(nèi)容都只是概括性的描寫，并沒有實(shí)質(zhì)性的鞏固和擴(kuò)展。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上幼兒教學(xué)只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性以及邏輯性，對于其內(nèi)容卻不確定，并且在內(nèi)容的教育上存在很大的單一性，導(dǎo)致在教育教學(xué)時(shí)內(nèi)容非常的枯燥，由于大部分的偶爾在對于其守恒內(nèi)容上的興趣很少，導(dǎo)致幼兒對于其吸收的能力也是非常差的。

作為一所幼兒園的教師，他們的身上肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒守恒以及學(xué)習(xí)的人物。守恒教育能夠非常直觀的將幼兒教師的守恒教學(xué)能力顯現(xiàn)出來，只有在幼兒教師能夠完全的掌握了幼兒守恒教育知識(shí)，才可以非常合理的將守恒教育運(yùn)用到教學(xué)中。幼兒園是幼兒教師在職后的另一類學(xué)習(xí)目的地，所以對于幼兒教師的在職培訓(xùn)也要起到非常重要的重視，因?yàn)樵诼毰嘤?xùn)也能將幼兒教師的知識(shí)度進(jìn)行有效提高。所以幼兒園應(yīng)該針對不同類型的幼兒教師進(jìn)行針對性的守恒教育知識(shí)的培養(yǎng)，以及相關(guān)的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而讓幼兒教師在對幼兒進(jìn)行守恒能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)能夠非常準(zhǔn)確的將知識(shí)帶給幼兒，貫徹落實(shí)的讓幼兒教師能夠掌握守恒能力的理論知識(shí)。

總之，通過對幼兒進(jìn)行調(diào)查分析等相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒教師在守恒能力方面的知識(shí)還存在一定的欠缺，并且由于教師知識(shí)上的不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒教師在守恒教育上相關(guān)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)無法相結(jié)合，從而從側(cè)面造成了幼兒在思維擴(kuò)展方面產(chǎn)生了停滯。本文雖然對幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，即使將幼兒對于一些片面直觀的因素考慮了，但是仍舊沒有考慮一些其它影響幼兒守恒能力的因素，如幼兒家庭背景以及學(xué)習(xí)愛好等方面，同時(shí)在研究范圍上不夠?qū)拸V，調(diào)查的樣本相對比較少。

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