讓課堂活起來

無論是家長還是老師，都有這樣的體會(huì)：孩子不談學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)都是那么可愛?，F(xiàn)實(shí)確實(shí)如此，離開課堂的孩子，無論是與同伴的閑聊還是游戲，都比課堂上表現(xiàn)得更加活躍與智慧，幸福指數(shù)都是最高的。不是嗎？小臉通紅，眼睛雪亮。而課堂上你看到過這樣的狀態(tài)嗎？他們往往不茍言笑，即使回答問題也是謹(jǐn)小慎微，鮮有思維亮點(diǎn)，談何幸福指數(shù)。課上課下，為什么有天壤之別。究其原因，與我們語文課堂，“游戲精神”的缺失有很大關(guān)系。那么，如何構(gòu)建“游戲精神”呢？

完善教學(xué)目標(biāo)——我們要把游戲精神融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，逐漸完善我們現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。我們現(xiàn)有的目標(biāo)太過功利化，只是為了升學(xué)率而去教學(xué)，最終的結(jié)果只是為了能夠得到更好的成績，至于其他的學(xué)校并不在乎。但是我們新型的教學(xué)方式，開始注重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要在教學(xué)目標(biāo)中融入游戲精神，讓游戲真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)語文的樂趣，而且能夠真正愛上小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一些有趣的游戲，小學(xué)生在玩游戲的過程中能夠發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)語文是這么輕松的事情，這樣學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)成績，還能夠促進(jìn)他們身心的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境——游戲是在一定的“場(chǎng)”內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)場(chǎng)包括物理的有形的場(chǎng)—空間位置，道具等，也包括抽象的無形的場(chǎng)—情感場(chǎng)、氛圍場(chǎng)，心理場(chǎng)。游戲教學(xué)也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“游戲場(chǎng)”式的教育情境。這種教育情境是根據(jù)教育內(nèi)容、教育對(duì)象和教育目標(biāo)而人為選擇、設(shè)計(jì)的一種空間、情節(jié)和氛圍，它營造出來的氛圍要能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行為，情境內(nèi)容成為兒童建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的中間媒介，從而讓師生卷入共同的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)中，達(dá)到心靈的默契。

情境一定要“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”，這四者是不可分割的，“形真”、“情深”是“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”的基礎(chǔ)，“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”是“形真”、“情深”的進(jìn)一步深化。

豐富教學(xué)內(nèi)容——我們要不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，真正研究出一套小學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，增長小

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。學(xué)校要不斷豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)形式也要得到很大的改變，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，小學(xué)生可以自由選擇自己比較喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以增加學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。游戲精神的引入正是對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的增加，游戲可以讓學(xué)生身心愉悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中小學(xué)語文蘊(yùn)含的美。小學(xué)語文教師要不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，要不斷尋求創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的游戲，這些游戲不能是單一的，要把所教的文化知識(shí)和所要傳達(dá)的思想包含進(jìn)去，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。

建立師生關(guān)系——在游戲中，游戲者之間是平等的。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間是“我-你”平等的對(duì)話關(guān)系。在師生關(guān)系上，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是是融貫游戲精神的教學(xué)。

融貫游戲精神的教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)中的唯一中心，不再控制話語霸權(quán)，不再是“滿堂灌”，不再只是“獨(dú)白”，不再只是 “單聲部”和“獨(dú)唱”。民主平等的師生觀下，教師成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、傾聽者和合作者。學(xué)生，不再是教學(xué)中的客體，不再是教學(xué)中的配角。在民主平等師生觀下的學(xué)生，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。以平等為理念下的師生關(guān)系不再是以知識(shí)為中介的主體對(duì)客體的單項(xiàng)灌輸關(guān)系，而是“我-你”的關(guān)系，是師生之間精神的相遇和經(jīng)驗(yàn)的共享。在平等理念下的課堂教學(xué)中的對(duì)話，不僅僅是教學(xué)的手段，更是一種目的，教師與學(xué)生是一種精神的相遇。在民主平等理念下的課堂教學(xué)中對(duì)話，師生之間你中有我，我中有你，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)真正的共鳴和精神的交融。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、主體探究的意識(shí)。學(xué)生是帶著“問題”去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)不再是“人云亦云”的復(fù)制，也不是“按圖索驥”式的跟從而是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互溝通中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，師生共同去謀求解決問題的辦法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)沒有傳說中的那么復(fù)雜和深?yuàn)W，只要我們心中有兒童，有每一個(gè)你可以當(dāng)作自己孩子的兒童，你就會(huì)擁有讓課堂“好玩起來”的智慧。如果孩子們課上課下狀態(tài)的落差趨小，那他們課堂生活的幸福指數(shù)一定是在提高（單位：甘肅省白銀市景泰縣中泉鎮(zhèn)三合小學(xué)）