冰凍三尺非一日之寒

“冰凍三尺非一日之寒”，提高學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之事，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)作訓(xùn)練和耐心的指導(dǎo)。綜觀作文教學(xué)中的諸多方法，都離不開對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練和教師的指導(dǎo)，關(guān)鍵是教師要處理好訓(xùn)練和指導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)有的作用，不斷提高學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我充分發(fā)揮訓(xùn)練和指導(dǎo)的作用，產(chǎn)生了良好的效果，下面將進(jìn)行具體分析：

讓學(xué)生得到充分的習(xí)作訓(xùn)練：在作文教學(xué)中，教師不但要傳授寫作技巧，更重要的是組織學(xué)生進(jìn)行有目的地習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、掌握寫作技巧，真正做到熟能生巧。因此，我在作文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生得到充分的習(xí)作訓(xùn)練。首先是讓學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記等，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)和生活，記自己的感受，從而積累了豐富的詞匯量。然后是讓學(xué)生進(jìn)行充分的仿寫訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中有許多寫作技巧的訓(xùn)練，我都充分利用起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

指導(dǎo)——讓訓(xùn)練更有針對(duì)性：雖說(shuō)習(xí)作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的作文水平具有極大的作用，但習(xí)作訓(xùn)練也不能是盲目的。盲目的習(xí)作訓(xùn)練不但不能使學(xué)生形成寫作技能，一次又一次的失敗反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心。因此，教師在學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練前都要有必要的指導(dǎo)，也就是要上好作文指導(dǎo)課。寫一篇作文。如果教師不加指導(dǎo)，就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生對(duì)想象的內(nèi)容難以確定，無(wú)從入手，如此一來(lái)，學(xué)生寫出來(lái)的文章必然東拉西扯，寫不具體，寫不出好的文章來(lái)。相反，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生首先要選擇好自己要寫的事物，然后圍繞它的樣子、特點(diǎn)和用處進(jìn)行想象，這就打開了學(xué)生的思路，想象的內(nèi)容就會(huì)變得更具體。作文指導(dǎo)的形式是多種多樣的，不必拘泥于課堂，有時(shí)還可以讓學(xué)生走出課堂在實(shí)地中進(jìn)行觀察、思考和體驗(yàn)。如果習(xí)作要求寫一種植物。我就帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的植物，并教給學(xué)生觀察的方法：用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用眼睛看一看等等。這樣就使學(xué)生更形象、直觀地掌握了寫作要領(lǐng)。

指導(dǎo)和訓(xùn)練相結(jié)合：要使學(xué)生形成寫作技能技巧，只注重指導(dǎo)或只注重訓(xùn)練單方面是行不通的。把指導(dǎo)和訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才是行之有效的方法。因此，我在作文教學(xué)中，既注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，又注重耐心的指導(dǎo)學(xué)生寫作，教給寫作方法。我的主要做法是：

以日記為切入點(diǎn)。日記即是寫出一天中自己的所見、所聞、所為、所感。日記內(nèi)容廣泛，表達(dá)自由，可長(zhǎng)可短，寫作難度小，容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生由日記到單元作文過(guò)度。如要求學(xué)生寫一寫自己的校園，上課前我親自帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的花壇、文化長(zhǎng)廊和教學(xué)樓等，讓學(xué)生分幾次寫好觀察日記。在作文指導(dǎo)課上，我則指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)將這些日記整理，加工成一篇描寫校園的文章。學(xué)生通過(guò)寫日記，有效降低了寫作坡度，克服了學(xué)生怕苦怕難的心理，非常合適作文起步的學(xué)生。

上好作文指導(dǎo)課。上好作文指導(dǎo)課是讓學(xué)生掌握寫作技巧，形成寫作思路的重要途徑。因此，每次上作文指導(dǎo)課前，我都精心準(zhǔn)備，充分利用教學(xué)資源，采用科學(xué)、新穎的方法，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟。如要求學(xué)生參觀一個(gè)地方寫一篇參觀記。課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自去參觀本地有名的景點(diǎn)，并在參觀過(guò)程中，用相機(jī)拍攝下重點(diǎn)景物，錄下學(xué)生參觀的情景，回去后制作成課件。在參觀過(guò)程中，我要求學(xué)生回去后寫一篇參觀日記。在作文指導(dǎo)課上，我用多媒體將照片及錄像呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地喚起學(xué)生的回憶。然后我再組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深刻的地方。最后我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，遺詞造句，把自己印象最深刻的地方描寫具體。學(xué)生在整節(jié)課中積極、涌躍，作文指導(dǎo)課收到了良好的教學(xué)效果。

上好作文講評(píng)課。作文教學(xué)一樣要注重學(xué)生的反饋信息。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成了作文，但寫得怎樣？是好是壞？好在哪里？怎樣做會(huì)寫得更好？這些都應(yīng)該讓學(xué)生知曉。讓學(xué)生在講評(píng)課上認(rèn)清自己的不足，懂得如何修改，然后對(duì)原文進(jìn)行二度加工、創(chuàng)作，直到滿意為止。對(duì)學(xué)生修改后的作文，教師要給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅。如我在一次修改學(xué)生寫人的作文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人的外貌時(shí)喜歡把人的身高、五官等都描寫一遍，多數(shù)學(xué)生沒有抓住人物突出的特征來(lái)寫。于是在作文講評(píng)課上，我先出示寫得好的一位學(xué)生的作文，讓學(xué)生讀一讀描寫人物外貌的部分，再讓學(xué)生猜這位同學(xué)寫的是班里的哪位同學(xué)，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。接著，我又出示了另一位同學(xué)的作文，同樣讓學(xué)生讀文中描寫人物外貌的部分，再猜猜寫的是班里面的哪位同學(xué)，這下可難倒了同學(xué)們了，直到我告知后，他們才恍然大悟。之后，我告訴他們：“你們看了這位同學(xué)的作文，猜不出他寫的是誰(shuí)，是因?yàn)樗麤]有抓住人物最突出的特征來(lái)寫?！闭f(shuō)寫，我把那位同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察她的外貌，再組織學(xué)生討論如何抓住她最突出的特征，寫好她的外貌，讓大家共同修改好這篇文章。最后，再讓學(xué)生自由修改自己的文章，修改好后念念，讓別人猜猜自己寫的是誰(shuí)。這次作文講評(píng)課，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到寫好人物的寫作技巧。（單位：貴州省黔南州福泉市雙谷小學(xué)）