回想初入教壇時,面對一篇篇語文課文,總會有這樣的疑惑,這篇課文,我應(yīng)該教給學(xué)生什么,我應(yīng)該用什么樣的方法交給學(xué)生?由于沒有搞清楚這些問題,所以,我的課堂教學(xué)沒有目標(biāo),出現(xiàn) “胡子眉毛一把抓、雞肉雞毛一鍋炒”的狀況,學(xué)生聽課后也感覺云里霧里,找不著北,學(xué)習(xí)成績自然不盡人意。為了改變語文課堂教學(xué)“高耗低效”的狀況,使學(xué)生的語文水平逐步提高。通過請教有經(jīng)驗的教師及個人摸索,對于語文教學(xué)內(nèi)容的確立,我有了一些粗淺的看法。
文本有什么東西可教:文本有什么東西可教,也就是指文本的最大價值。這應(yīng)該是確定教學(xué)內(nèi)容時首先考慮的。語文學(xué)科里選的課文很少有為教材而寫的,它首先是一個社會文本,在社會上流行。它被選入教材是因為它有某方面突出的優(yōu)點,教學(xué)時應(yīng)首先抓住它的這個突出的優(yōu)點。
編者想讓教什么:新課改教材的編排安排是有計劃的,知識點是分梯度的。所以,在教一篇課文時,還要考慮該文本所處的位置——所屬的學(xué)段、所屬的單元等。在對教學(xué)內(nèi)容的確定上,首先,老師可以根據(jù)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解和總結(jié)課文,將學(xué)生所概括出來的共同點作為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感到有理可循,為舉一反三提供幫助;其次,要根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容;確定教學(xué)內(nèi)容最重要的一點是根據(jù)教材中每個單元所側(cè)重的知識點進(jìn)行重點教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容帶來的作用呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。
學(xué)生需要教什么:這個時期的初中學(xué)生處在一個認(rèn)知發(fā)展的特殊階段,他們不僅有自己獨特的主見,還會存在一定的叛逆心理,所以這個時候,老師的威信尤為重要,它不僅可以正確地指導(dǎo)學(xué)生形成高品質(zhì)的性格,還可以使老師更好地與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通,拉近老師和學(xué)生之間的距離,使老師和學(xué)生融洽相處,并將這種相處方式沿用到課堂上,從根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文應(yīng)該有所教有所不教,無所不教就是無所教,一定要考慮“學(xué)生需要教什么”。說白了,就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生能夠?qū)W什么”的問題,教師要考慮學(xué)生有什么問題需要教,有什么語文能力需要培養(yǎng),學(xué)生當(dāng)前的語文能力能學(xué)些什么。比如初中生,基本技能已基本具備,教學(xué)重點應(yīng)放在高級技能上。而重中之重,是閱讀策略的學(xué)習(xí),這應(yīng)該貫穿中學(xué)語文學(xué)習(xí)的始終。在閱讀教學(xué)中,還應(yīng)注意:學(xué)生認(rèn)識到文本的本來價值更容易一些,可略教或不教;認(rèn)識到文本何以具有這樣的價值,作者是如何使文本展現(xiàn)出這樣的價值的要難一些,需要重點教??傮w說來,太容易的不需要教,學(xué)生自會解決;太不容易的也不需要教,教了學(xué)生也不可能理解就沒有意義;西方有諺云:“美就是恰當(dāng)。”教學(xué)也是這樣,最好的教學(xué)內(nèi)容是最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,最合乎學(xué)生實際需要的內(nèi)容。
當(dāng)然確定教學(xué)內(nèi)容時還要考慮學(xué)生的差異,能力不同的學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然不同,對不同的學(xué)生還要確定不同的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能真正因材施教。
自己能教什么:教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,雖然以學(xué)生為主體,但教師的作用不容忽視。教師對事物的認(rèn)知思維方式、語文能力和經(jīng)驗、情感價值觀、個人氣質(zhì)、個人教學(xué)能力等,都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。所以教學(xué)時還應(yīng)選擇自己能講的講,能理解的講,有深刻認(rèn)識的講,這樣才不會使語文課堂空洞、乏味。
所謂“教無定法”,語文教學(xué)沒有固定的方法可循,它需要教師根據(jù)每一篇課文的具體情況,選擇最適宜本課的教學(xué)方法來為課堂服務(wù)。(單位:內(nèi)蒙古包頭市第八中學(xué))