高效課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究結(jié)題報(bào)告

課題背景及界定：

新課改下的“高效課堂教學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)施一個(gè)時(shí)期后，發(fā)現(xiàn)了操作中存在的許多問(wèn)題，隨著“高效課堂”改革的逐步深入，許多深層次、細(xì)節(jié)性問(wèn)題不斷突顯。主要有：1、課堂流程安排隨意，整體結(jié)構(gòu)不明朗，忽視各個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)分配；2、學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生預(yù)習(xí)落實(shí)不到位；3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分，合作學(xué)習(xí)不到位，流于形式。

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是未意識(shí)到“小組合作學(xué)習(xí)”在高效課堂教學(xué)中的重要意義，未理解其真正含義，未掌握指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

理論依據(jù)及意義：

群體動(dòng)力理論。個(gè)體為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，這使個(gè)體互勉、互助、互愛(ài)。

選擇理論。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，才會(huì)使其感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。

動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往產(chǎn)生的，激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”。

研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程：

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前我校課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、各學(xué)科、各位教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究方法

1、對(duì)我校目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

（三）研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.1---2016.3）確定課題研究?jī)?nèi)容，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2016.4--2017.6）（1）深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段 （2017.7--2017.9）整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測(cè)量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。

研究結(jié)果與成效：

完善了我校高效課堂教學(xué)基本流程。按“課前”“課中”“課后”的時(shí)間順序，課堂分為“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“有效評(píng)價(jià)”“反思鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)。在課前教師“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，完成后進(jìn)行“自我檢測(cè)”，評(píng)估自主學(xué)習(xí)效果。合作探究階段，學(xué)生在小組內(nèi)“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，討論問(wèn)題、交流見(jiàn)解、提出疑問(wèn)、展示成果。隨后，學(xué)生互評(píng)補(bǔ)充，老師點(diǎn)評(píng)釋疑，再進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)探究情況“有效評(píng)價(jià)”。課后師生都進(jìn)行反思，教師在備課組研討，反思得失；學(xué)生反思收獲和疑惑，并完成拓展作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容鞏固提升。

研究制定了我校《學(xué)習(xí)小組分組原則》

1、小組人數(shù)合理。以6至8人為宜，便于交流和互助。

2、遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合、差異互補(bǔ)。

3、小組成員可動(dòng)態(tài)流動(dòng)。男女生互換，某些成員互換或輪換，或按活動(dòng)主題需要進(jìn)行自由組合。以此增加學(xué)生新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)興趣。

4、小組內(nèi)應(yīng)有明確分工。每個(gè)成員都應(yīng)承擔(dān)一定角色，負(fù)起一定責(zé)任；每個(gè)小組應(yīng)有一名組長(zhǎng)，一名學(xué)科長(zhǎng)。

研究制定了我?！陡咝дn堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法》，從學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等四方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

存在問(wèn)題及改進(jìn)：

總體情況：

1、小組建設(shè)的職責(zé)不明確。班主任、任課教師要能力合作，投身小組建設(shè)，對(duì)應(yīng)到管理層，即政教、教務(wù)甚至包括總務(wù)都要給予足夠重視，相互協(xié)調(diào)，高水平建設(shè)學(xué)習(xí)小組。目前學(xué)校沒(méi)有從總體上進(jìn)行統(tǒng)攝，各方職務(wù)不明，結(jié)果各自為政，小組建設(shè)質(zhì)量不高。

2、教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的能力參差不齊。善于學(xué)習(xí)，力行高效課堂理念的教師思想上重視，行動(dòng)上把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容來(lái)抓；另一些教師積極性不高，不注重小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，小組探究流于形式。

3、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展不均衡。仍有不少學(xué)科不積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不針對(duì)不同內(nèi)容、不同課型進(jìn)行研究，采用有效方法落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

4、小組合作學(xué)習(xí)形式單一，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

實(shí)驗(yàn)小組的情況：

1、英語(yǔ)：小組合作的策略還需進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)。只有完善小組合作的策略，更好地提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。依然有一部分學(xué)生對(duì)小組合作預(yù)習(xí)的認(rèn)知和落實(shí)都不甚到位，這需要在今后的教育教學(xué)工作堅(jiān)持不懈地研究探索，不斷改進(jìn)教育方法，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

2、數(shù)學(xué)：一是教師布置任務(wù)后，學(xué)生的獨(dú)立思考程度和效果參差不齊，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)，由于進(jìn)行合作交流，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)埋沒(méi)了部分學(xué)生的創(chuàng)造思想。二是教師在合作交流前有目的指定組長(zhǎng)組織材料進(jìn)行成果的展示，使他們不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，特別是學(xué)習(xí)困難同學(xué)的意見(jiàn)，久之，使個(gè)別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競(jìng)爭(zhēng)，這種激勵(lì)方式會(huì)將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，小組競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3、美術(shù)：力爭(zhēng)做到這幾點(diǎn)，一是把方法教給學(xué)生，二是把課堂還給學(xué)生，三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，三是注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，四是堅(jiān)持精心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，五是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師群體素質(zhì)。（單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗白城子小學(xué)）