培養(yǎng)幼兒的有效策略

在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，就是要使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成尊重科學(xué)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究習(xí)慣，文章將從記錄、材料、實驗、自主操作四個方面探討培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探究態(tài)度的有效策略。

目前幼兒園的科學(xué)探究活動中，我們教師注重的是探究過程的趣味性、探究結(jié)果的實效性，而忽視了對幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神的培養(yǎng)。在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，就是要使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成尊重科學(xué)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)探究習(xí)慣，這是我們在組織科學(xué)探究活動的過程中所必須關(guān)注的。我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探究態(tài)度的有效策略有如下四點。

一、通過及時、正確的記錄，培養(yǎng)求實態(tài)度

由于幼兒思維的隨意性、跳躍性大，對于在操作過程所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象和操作結(jié)果還不能準(zhǔn)確的回憶和表述。因此，許多時候幼兒的一些直觀經(jīng)驗常是錯誤的，這就需要借助記錄卡幫助幼兒及時記錄觀察結(jié)果，以保證幼兒獲得正確的結(jié)論。如在大班的科學(xué)活動“有趣的雙面鏡”中，我請幼兒認(rèn)真觀察，隨著雙面鏡角度的變化，雙面鏡前面的一只動物在鏡中變成幾只。在交流環(huán)節(jié)中，有的幼兒說10只，有的說20只，還有的說50只。而事實上是按我提供的雙面鏡和幼兒的操作能力不會超過10只，事實說明，由于沒有及時記錄觀察結(jié)果，幼兒在交流時憑主觀想象夸大了觀察結(jié)果。于是在第二次探究活動中，我增加了記錄卡，組織幼兒認(rèn)真觀察記錄。在與同伴交流時幼兒的觀察結(jié)果基本上與事實相符，沒有出現(xiàn)前面的錯誤。同時正確的記錄還能幫助幼兒有效歸納經(jīng)驗。如在科學(xué)活動“有趣的磁鐵”中，幼兒通過操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵片、鐵絲、回形針、螺絲帽等，并把他們記錄下來，然后對照記錄材料，與同伴相互交流，幼兒不僅能有條理的表述觀察到的現(xiàn)象，而且能通過推理得出“磁鐵能吸住鐵制品”的結(jié)論。

二、提供合適的操作材料，培育求真精神

由于幼兒注意力容易分散，觀察能力較差，物象在大腦的存留時間短，常常制約了他們對觀察對象的正確感知。在科學(xué)活動中，如果觀察點不夠集中、直觀，就可能影響幼兒及時捕捉事物的變化，獲取正確的信息。如在科學(xué)活動“物體的膨脹現(xiàn)象”中，幼兒將木耳、胖大海、小西紅柿、小花菜等放入水中，觀察哪種食物會變大。我的意圖是通過比較這些東西，讓幼兒認(rèn)識到木耳、胖大海遇水會膨脹，而小西紅柿和小花菜則不存在這種現(xiàn)象。但令人感到驚訝的是，所有小朋友的觀察記錄中，所有的食物都變大了。孩子們很肯定的說：“我的西紅柿真的變大了”，“我看到的小花菜變大了”。經(jīng)過分析，我意識到幼兒的錯誤一方面由于水的折射現(xiàn)象，另一方面是由于缺乏參照物。中班幼兒的思維是十分形象直觀的，放入水之前與之后的變化無法直觀對比，因此無法判斷這些食物是變大了還是不變。因此，在第二次活動時，我準(zhǔn)備了一式兩份、一樣大小的操作材料，幼兒將一份材料放入水中之后取出來，與盤子上的另一份材料進(jìn)行比較，就很容易得出正確的觀察結(jié)論。因此在組織幼兒開展科學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該為幼兒提供直觀、操作性強、符合幼兒認(rèn)知特點的操作材料，讓幼兒通過對比、分析、推理等方法，感知科學(xué)現(xiàn)象，追尋科學(xué)的真諦。

三、運用實驗，揭示科學(xué)奧秘

我們在引導(dǎo)幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗的過程中，往往通過演示、講解、操作，最后幫助幼兒歸納出幾條原理、概念，幼兒呢要么鸚鵡學(xué)舌的模仿，要么囫圇吞棗的接納。由于幼兒獲取的關(guān)鍵經(jīng)驗并不是源于自己的發(fā)現(xiàn)，因此不可能真正明白現(xiàn)象和本質(zhì)之間的因果關(guān)系，無法揭開科學(xué)的奧秘。如一位教師在中班科學(xué)活動“有趣的膨脹現(xiàn)象”最后一個環(huán)節(jié)，教師提問“為什么木耳、胖大海放到水里會變大呢真正？”有的幼兒說“因為它長大了”，有的說“木耳在水里會開花”。教師急了，干脆直接告訴幼兒“這是因為木耳和胖大海會吸水，一吸水就變大了?！睆闹形覀兛梢钥闯鼋處熤匾暤氖亲層變赫莆铡澳径团执蠛兇蟆边@個關(guān)鍵經(jīng)驗，所以直接把正確答案告訴幼兒，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。其實這個環(huán)節(jié)教師完全可以設(shè)計成一個小實驗：將一個玻璃杯裝上水并做一個記號，然后將木耳放入水中，等到木耳變大后撈出，讓幼兒觀察杯子里的水面下降了，水變少了，教師在提問：“水到哪里去了？”幼兒很快就會得出“水被木耳吸走了”的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情景，可以將科學(xué)現(xiàn)象和原理以最直觀的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在觀察之后，通過歸納推理得出正確的結(jié)論，揭開木耳在水中會膨脹的秘密。因此，運用實驗的方法，有助于幼兒體驗科學(xué)家研究科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘的過程，培養(yǎng)觀察、研究、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，引導(dǎo)獨立思維

幼兒的獨立思考能力較差，很容易受到周圍環(huán)境的暗示，同伴和教師的行為很容易使幼兒形成從眾心理。比如幼兒喜歡模仿同伴的舉動，容易受教師評價的影響等等，這都在一定程度上影響幼兒自主思維的發(fā)展。在科學(xué)活動中，幼兒表現(xiàn)出的依賴性和惰性也十分明顯。如在一次大班的科學(xué)活動“有趣的不倒翁”中，一組幼兒正在認(rèn)真操作，將教師提供的橡皮泥、石塊、玻璃珠、磁鐵逐一放入蛋殼中，但始終沒有成功。這時，教師走過來“干預(yù)”，隨手將一塊橡皮泥往蛋殼中按了一下，說：“現(xiàn)在試試?！庇變簩⒌皻し旁谧烂嫔显囋嚕徊坏沽?。其他幼兒見狀也紛紛模仿，“我成功了”的呼聲一片。從這個案例中我們可以看出教師的干預(yù)顯然是不適宜的。教師應(yīng)該給予幼兒充分探索、感知、發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒在自主的操作過程中親歷整個科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過程。對于操作結(jié)果的獲得更不能急于求成，而應(yīng)鼓勵幼兒不斷修正，鍥而不舍的尋找成功的途徑。案例中的幼兒雖然在教師的“指點”下很快就“恍然大悟”，制作出了不倒翁，但失去了一次寶貴的獨立探索的機會。（單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗朱日和鎮(zhèn)幼兒園）