教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把情感、態(tài)度、價(jià)值觀移植到學(xué)生的頭腦中。因此，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，自主研讀探究，發(fā)展語(yǔ)文能力。

營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍——蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉，一個(gè)良好的課堂氛圍能使學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)。暢所欲言?！钡趹?yīng)試教育中充滿了強(qiáng)制。老師板著面也上課，聲色俱厲。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生害怕遭到老師的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑，不敢說(shuō)，不敢問(wèn)，更不敢爭(zhēng)鳴。這種沉悶的氣氛嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

鼓勵(lì)質(zhì)疑批判——受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的隋性和單向性積習(xí)已成常態(tài)，教師問(wèn)，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)缺少活力。思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維的過(guò)程總是指向問(wèn)題的解決。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生思維也是遵循這一規(guī)律的。那么，在課堂教學(xué)中，教師就要注意從疑入手，善于鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生探究熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不完全是順應(yīng)，也進(jìn)行質(zhì)疑批判，雙向培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和批判思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀探究的主動(dòng)性、積極性。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫(xiě)，那很可能事倍功半，而在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了探究活動(dòng)，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言的天地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。如“辯一辯”?！稗q”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)——在正常情況下，受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的頓悟和靈感。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。這就要求重視運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生有更充裕的思維時(shí)間，產(chǎn)生更美好的創(chuàng)新靈感，充分保證自主研讀探究的深度。

把握自主研究和合作研究——把握好自主研究和合作研究的組織形式，學(xué)生的研究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘，從而既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)；又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)內(nèi)相互交流，充分展示自己的思考方法及研究過(guò)程，揭示規(guī)律、解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面，想象力更豐富，能力得到了提高。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。（單位：甘肅省甘南州卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）