淺論小學生數(shù)學自主探究能力的培養(yǎng)

摘 要：小學生自主探究能力，關乎未來發(fā)展，教師應予以特別的關注。本文以此切入，從“營造和諧的自主學習氛圍”“激發(fā)學生探究的興趣”“創(chuàng)設學生能探究的氛圍”和“教給學生探究的方法”四方面進行了探析，對小學教學實踐有一定是借鑒價值。

關鍵詞：小學生 數(shù)學 自主探究 能力培養(yǎng)

新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”古希臘生物學家普羅塔戈也說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！弊灾魈骄渴且詫W生發(fā)展為本，通過引導學生主動參與操作實踐、觀察分析、猜測驗正、質疑問難和合作交流等活動，去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從而使學生自主構建新知和發(fā)展能力。實踐證明，學生只有通過動手實踐、自主探索得來的知識理解才會更深刻，因此，在教學中必須加強學生自主探究能力的培養(yǎng)。

那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

第一，營造和諧的自主學習氛圍。教師應與學生平等相處，成為學生的良師益友，讓學生有寬松的環(huán)境和充足的空間。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的深情，學生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現(xiàn)的激情自然會釋放出來。

第二，激發(fā)學生探究的興趣?！八季S自疑問和驚奇開始?！币虼耍诮虒W過程中，教師應抓住學生的特點和教材編排，使用游戲、猜謎、講故事、設置懸念等形式激發(fā)學生興趣，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。如在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什么三角形。在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過學習，同學們就會明白?！边@兩個充滿懸念的問題，自然會激起學生強烈的探求欲望和興趣，為學習新知識做好心理準備，從而實現(xiàn)“無疑—有疑—無疑”的認知轉化?！耙伞笔谴蜷_知識大門的金鑰匙。“疑”在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用。導入中設疑，教學中設疑，能激發(fā)學生的求知欲和興趣，使思維活動高潮迭起。在《排一排》綜合實踐活動課中，在排數(shù)和排圖形后，設計小丸子一家拍合影如何站位置的問題，引導學生用學到的數(shù)學知識來解決生活中的“排隊”問題。學生通過小組合作解決了“有幾種排法”的問題。隨后教師又問：“如果你們一家拍照，你最喜歡哪種排法？”學生們各抒己見，使得整節(jié)課在濃郁的生活氣息中掀起了小小的高潮。在排數(shù)、排圖形、排照片三次活動后，小丸子一家度過了一個愉快的周末。回到了學校里，小丸子又會遇到哪些需要“排一排”的問題呢？這個問題將學生再次引入生活情境，充分體現(xiàn)了“游戲、故事”激趣的理念。

第三，創(chuàng)設學生能探究的氛圍?，F(xiàn)代教育認為：只有營造和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，學生才能“無拘無束”進入探究過程。如何營造一種探究的氛圍，激發(fā)學生探究的熱情，使其大膽去發(fā)現(xiàn)、探索？在教學中，可以從注重教學環(huán)境、開放教學過程和巧設開放題切入。

傳統(tǒng)的教學，強調教師講，學生聽，教師問，學生答。這樣的教學環(huán)境學生難以主動去探究，會制約學生的發(fā)展。所謂開放教學過程，就是讓學生參與數(shù)學知識的形成過程。數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！币虼耍诮虒W中，教師要依據(jù)教學目標，開放教學環(huán)境和教學過程，設計可操作的活動，激發(fā)學生自我意識，把教師“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”，讓學生能自主探究新知。

教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放性問題以它特有的魅力，有利于全體學生參與。如在教學《乘法的初步認識》時，可設計這樣一道題：7+7+7+7+5能改成有乘法的簡便算式嗎？學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發(fā)出來，把整個課堂推向了高潮。

四是教給學生探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知，教學永遠是一個統(tǒng)一體，教法和學法是教學活動統(tǒng)一體的兩個面。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得優(yōu)秀的學習方法。如在教學《圓錐體體積》時，首先將學生分成若干小組，每組給定準備的實驗材料；一個圓柱、一個圓錐、一小袋大米。讓學生自己操作、討論和探究，結果是把圓錐裝滿大米往圓柱里倒，3次正好倒?jié)M，說明了3倍v錐=v柱。正當學生為自己推出求圓錐體積公式高興的時候，老師說：“我手中也有一個圓柱，一個圓錐，請大家看我的操作，老師操作的結果是：用圓錐裝滿大米，往圓柱里倒，裝了4次才倒?jié)M。”這時大家都覺得4次倒?jié)M好奇，我們?yōu)槭裁?次倒?jié)M？每個小組在下面議論、實踐、倒來倒去，議來議去，結果有一小組代表站起來說：“是老師裝得不標準吧”。請一位學生上來當眾演示，還是4次才倒?jié)M。這正是老師精心設計讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的反證問題，通過這個問題的疑惑來促思，激發(fā)學生的學習興趣，這時的學生合作探究推向了高潮。這個令人困惑的科學問題，便于引起學生的興趣，激發(fā)學生去尋找答案。所以小組學習再次合作探究、觀察、實驗、交流和討論，教具與學具進行對比，終于發(fā)現(xiàn)，原來學生手中一組做的這實驗用的圓錐與圓柱是等底等高的，而老師做實驗用的是不等底不等高的。大家自己去探究出這樣一條規(guī)律，圓錐的體積是等底等高圓柱體體積的三分之一——圓柱和圓錐必須“等底等高”。

在數(shù)學教學中，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展，一改“要我學”為“我要學”，努力實現(xiàn)“小學生人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。培養(yǎng)學生的自主探究能力，永遠在路上！

參考文獻

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