學(xué)校的美術(shù)教育是如何能夠減少或緩解青少年時期的人格障礙

青春期是介于童年與成年之間的一個尷尬階段，即使在最平常的環(huán)境下，也可能處于一片混亂的狀態(tài)之中。青少年時期的人格障礙更是困擾我國教育者和青少年的一個不可忽視的心理問題，如何結(jié)合我國國情，通過學(xué)校美術(shù)教育減少或緩解青少年時期的人格障礙是值得探討的重要課題。

本文的目的在于：解析青少年時期的人格障礙，探明美術(shù)教育活動在緩解青少年時期的人格障礙所起的作用及如何開展對減少和緩解青少年時期的人格障礙的學(xué)校美術(shù)教育活動等。

一、何謂青少年時期的人格障礙？

人格障礙（personality disorder），是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格（psycho-pathic personality），是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，是在沒有認(rèn)知過程障礙或沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機(jī)和行為活動的異常。青少年時期的人格障礙是困擾我國教育者和青少年的一個不可忽視的心理問題，如何結(jié)合我國國情，通過學(xué)校美術(shù)教育減少或緩解青少年時期的人格障礙是值得探討的重要課題。

二、美術(shù)教育是緩解青少年時期的人格障礙的有效途徑。

我們上面也已經(jīng)提到過，青春期是介于童年與成年之間的一個尷尬階段，而處于這個時期的青少年的心理也比較敏感，他們本身也不愿意去相信和承認(rèn)自己的心理障礙，更不愿意外人去碰觸這些傷痛。而直接的言語表達(dá)經(jīng)常會讓青少年感到羞怯或受到威脅，心理醫(yī)生的涉足也更會引起他們的驚恐和害怕甚至陷入自我懷疑的情緒。而利用美術(shù)教育活動的輕松歡快環(huán)境，美術(shù)創(chuàng)作過程中所具有的自由表達(dá)方式和完成作品后的幸福滿足感，能夠潛移默化地治療不僅僅是肉體上，還包括精神上的治療。根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)，容格相信美術(shù)教育作為表達(dá)潛意識的工具，要比言語更為直接，是緩解青少年時期的人格障礙的有效途徑。

（1）從創(chuàng)作主體上看。青少年是美術(shù)作品的創(chuàng)作者，他們自身所攜帶的社會經(jīng)歷、對于世界的判斷和理解、個人情感等都有其獨(dú)有的體會，因此青少年自身的心理障礙也因其經(jīng)歷而有所不同，因此我們可以從他們的創(chuàng)作成果中發(fā)掘和了解到他們的心理活動，這對于幫助青少年走出人格障礙這個牢籠大有幫助。

（2）從創(chuàng)作活動上看。美術(shù)的創(chuàng)作，是一種復(fù)雜的精神活動和制作活動，它包含兩個相互依存、互為表里的方面：一是對社會生活的觀察、體驗(yàn)和審美認(rèn)識；二是運(yùn)用物質(zhì)媒介材料和技藝手段將這種隊(duì)生活的觀察認(rèn)知和心理感覺表現(xiàn)出來，使其物化。在這個過程中是其創(chuàng)造性的自由表達(dá)過程，是將潛意識中的壓抑情緒和情感沖突釋放出來的途徑，而且美術(shù)的創(chuàng)作活動時強(qiáng)調(diào)過程和娛樂性的美術(shù)活動，由于不必顧忌創(chuàng)作的后果，有助于青少年重拾信心和重新投入生活的懷抱。

（3）從創(chuàng)作成果上看，在一件美術(shù)創(chuàng)作成品上，線、色、形及其構(gòu)圖等各種元素，一方面體現(xiàn)著對造物自然生態(tài)的認(rèn)識，一方面又表現(xiàn)為畫家氣質(zhì)情趣的個性流露。也即是美術(shù)創(chuàng)作成品中所表現(xiàn)的對象、主題和形式其實(shí)也是創(chuàng)作者內(nèi)心情感和思想的寫照，因?yàn)閯?chuàng)作者與創(chuàng)作成果見有著相同的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，這也是美國格式塔心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ匪岢龅摹爱愘|(zhì)同構(gòu)”理論。同時，美術(shù)作品的完成也給青少年帶來滿足和幸福感。

（4）從美術(shù)的審美教育上看，美術(shù)的審美教育的第一個特點(diǎn)可以概括為“寓教于樂”，古羅馬的文藝?yán)碚摷屹R拉斯也說過：“詩人的愿望應(yīng)該是給人益處和樂趣，他寫的東西應(yīng)給人以快感，同時對生活有幫助，······寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望”。 美術(shù)教育也可以從審美開始，讓青少年去發(fā)現(xiàn)和感受身邊美好的事物，受到“美”的直接熏陶，而且很多時候在他們會被所欣賞的藝術(shù)作品所感動，對于撫平和凈化心靈非常有功效，而且美術(shù)作品的審美與討論有益于溝通人際感情，交流情感和體驗(yàn)到生命的價值。

三、學(xué)校美術(shù)教育在減少和緩解青少年時期的人格障礙扮演著獨(dú)特的角色。

我們認(rèn)為，學(xué)校美術(shù)教育是在減少和緩解青少年時期的人格障礙扮演著獨(dú)特的角色是因?yàn)?，教育是傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)并且培養(yǎng)人的活動。而從美術(shù)的功能來看，美術(shù)具有表現(xiàn)和傳達(dá)功能、使用功能和陶冶功能。美術(shù)的陶冶功能即美術(shù)教育的功能。學(xué)校美術(shù)教育史傳遞美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的活動。主要包括美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動和美術(shù)鑒賞教學(xué)活動。它既具有教育的一般功能，又有其他學(xué)科無法替代的特殊功能。具體而言，其特殊功能表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動中，學(xué)生可以接觸到在其它學(xué)科所沒有的的工具、材料、表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，可以獲得在其它學(xué)科無法企及的包括幸福感在內(nèi)的豐富體驗(yàn)。而且美術(shù)創(chuàng)作的成果是多樣的，答案也不是唯一的，因此美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動易于促進(jìn)生動、活潑的個性潛能發(fā)展，幫助學(xué)生建立自尊感和自信感，促進(jìn)人際交流，以達(dá)到預(yù)防、調(diào)控和治愈青少年時期的人格障礙的問題的功效。二是美術(shù)作品由色彩、線條、空間、材質(zhì)等視覺元素構(gòu)成。只要它遵循美的規(guī)律，呈現(xiàn)在我們眼前時，就能滿足審美需求，這種審美需求的滿足感對于減少和緩解青少年時期的人格障礙這種青少年心理問題是有益的。三是美術(shù)作品的創(chuàng)作過程也是創(chuàng)作主體情感釋放的過程，美術(shù)成為青少年與外界溝通的紐帶，發(fā)揮創(chuàng)作的自主能動性和主動參與的精神，在這個過程中也能學(xué)習(xí)到與人相處的合作之道。四是學(xué)校的美術(shù)教育活動為青少年美術(shù)創(chuàng)作活動提供了一個安全的環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，我們可以認(rèn)為青少年通過參與學(xué)校美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動之后所產(chǎn)生的各種體驗(yàn)、成就感、自信心以及適應(yīng)環(huán)境的能力對形成健康心理品質(zhì)具有重要的作用。它不僅可以預(yù)防青少年時期的人格障礙的問題，具有針對性的美術(shù)教學(xué)活動可以預(yù)防和調(diào)控各種青少年時期的心理障礙，而且激發(fā)青少年潛在的想象力和創(chuàng)造力，使個人與所處社會環(huán)境之間形成和諧的關(guān)系，對青少年心理的成長具有重要的作用，對個人的全面的發(fā)展更是有著舉足輕重之作用。

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